语文有效教学:审美教育熟悉论基础

摘要：工具理性的泛滥造成了人生命质感的缺失，以而导致现代人有着作用的碎片化与平面化。如何开掘语文的人文辉光，在有效学习背景下实施审美教育?有效教学以人为本位，审视课堂师生对话的作用天生，引领教师帮助学生感悟美、体验美，使被遮蔽的课程真理通过交往行动得以彰显，终极引领师生抵达澄明之境。
关键词：有效教学；审美教育；视域融合：知识论
中图分类号：G42　文献标志码：A　文章编号：1673-9094(2012)02-0021-04
一种经过美学“洗礼”的语文教学，是教师按照一定时代的审美意识充分发掘语文教材中的审美因素，向学生施加审美影响，开启学生的心智与情感，实现语文审美教育的一种最优化的教学。在有效教学背景下，让学生在课堂上得到审美感悟，冲破夸大理性思辨与语文工具性的狭隘方式，协调解决这一矛盾成为实践审美教育的首要条件。

一、不足的提出：反思当下语文教学审美空间缺失近况

以审美教育审视语文教学全过程，使语文教学达到至真至善至美的最佳状态，以而以美促教，以美育人。语文教学本身蕴藏着丰富的审美资源，这些审美资源几乎包罗了一切美的要素，形成了一个相对完整的美的系统。然而。语文教学在开展过程中也或多或少地出现了某些缺失。

1.以理性浅析代替感性领悟

作为语文教学，其本质是审美的，以推动教学论文想象的活泼性和丰富性的提高为己任，而不可听任理性的浅析取代感性的领悟。席勒曾这样浅析：“心灵的感受性就程度而论与想象的活泼性相关，就范围而论与想象的丰富性相关。浅析能力占主导地位必定剥夺了想象的激发和威力，对象领域的进一步限制必定减少了他们的丰富性。爱抽象思维的人往往具有一颗冷漠的心，由于他们把印象分解了，而印象只有作为一个整体才能感动人的心灵。”
语文教师要充分发挥感性领悟和理性浅析的双重作用，以理性浅析来全面掌握教材内容，通过引导学生在自觉接受中释放感性领悟的气力，在学生自己发挥想象力感知文本的过程中，达到教学相长。若是只注重理性浅析的教学策略，却是弊多利少，在教师与学生的联系上，忽视了学生的自主性；过于夸大教学大纲、教材的统一性和严肃性，忽视文本诠释的基本规律，对文本接受过于狭隘。一般来说，老师要尽量多地拥有材料，尽量深入地理解浅析作品。但我们看到的更多的却是以理性浅析代替感性领悟：教参中的所谓段落结构、人物形象、艺术手法等，都要强灌给学生，学生自我的理解空间极小，感性体悟更无以谈起。

2.工具理性遏制审美创造

在科技高速进展的今天，工具理性使人的厚重情感受到了空前的冲击。“应试”教育体制导致课堂教学审美空间的缺失，课堂变成了猜测命题意图、押题宝贝、考试技艺教学论文点拨、迎合评卷老师口味的练习。具体到语文教学中，漠视审美情感，不顾主观感受，针对文学作品可以讨论但最后还是得把“参”记下来。归根究底，“背多分”近况的流弊，在学习伊始就带有强烈的功利色彩。
在文学活动中，教师要铺路搭桥，把学生带进审美情景中，以婀娜多姿的形象里领略美的丰姿，才能进入作品的澄明世界。大力开展有效学习背景下的语文审美化教学，逐渐以之前的“问学生要成绩”向“向教师寻求美”转变，以而逐步实现全人教育。

二、作用彰显：审美教育呼唤有效教学

有效教学主张通过科学的观察和丈量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙印，它在主张教学效益的同时，关注人格形成、生命关照等在教学中的作用。应把有效教学理解为有效推动教学论文学生的进展的教学，这里的“进展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括想象能力的进展以及情感、态度和价值观的形成。即教养与教学的辩证统一。

1.有效教学是有明确任务指向的教学

考察课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有作用了。所以，明确的教学目标是教学有效的条件，教学目标是教师专业活动的灵魂。是教学的起点和归宿，是判定教学是否有效的直接依据。教师在经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图深入探讨之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用，以而达到师生以文本为中心的视域融合。

2.有效教学是师生共享生命真实的教学

我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出不足并多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把不足的答案呈现给学生。也有很多老师以为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，以为直接教授法是高效的教学策略。
实在不然，学生的“介入”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。介入意味着介入、卷入、浸入状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。教学并不是教师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的联系。教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。互动、合作不仅是一种形式，更重要地反映了课堂教学的本质，描述了教学中师生、生生以及与自身的熟悉、思维、思想情感的活动情况。没有这些内容的活动，甚至是碰撞，就不可能形成有作用的学习。

3.有效教学是教学手段最优化的教学

为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学对策使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特点。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标落实以后选取什么样的教学手段就显得十分重要。语文课堂教学有效性对策检测指标包含着师生的全程介入。学生语文知识与素养的自我建构与进展等因素。
寻求教学手段的最优化，在教学过程中加入媒介的使用，使得学生兴趣增加，课堂气氛活跃，有益于学生审美体验的获得。情境的创设也是实施有效教学的手段之

一、形象生动的情境创设，有助于学生不断发挥想象力和创造力，增加教学的审美感悟。

4.有效教学是师生知情一体观的教学

有效教学是推动教学论文学生进展的教学。这里的“进展”不仅是知识和技能，以及学习策略的获得，还包括学生的内在进展。
当下很多教师对三维目标有着误解，他们把“过程与策略”理解为纯粹的学法指导，把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想、情感教育的内容，并人为地把它们与知识教学割裂开来，往往把原本蕴涵于文本和教学过程中的教育内容作为一个孤立的教学板块来处理。在浅析完课文后，再感受作者的情感、赞美文章的思想，并对学生进行相关的价值观的教育。当教学以传授学科内容。即以教养为根本任务时，它所授受的学习内容及学生掌握这些内容的学习活动本身，实际上都会产生教育的效果，亦即教学中的教育。

5.有效教学是师生生命价值彰显的教学

教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可
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