语文有效教学:审美教育熟悉论基础

能性如何充分天生，质言之，教育是人的灵魂的教育。而非理智知识和熟悉的堆积。以人为本位，关注人性、尊重生命成为当代教育的主旋律。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，更应该是师生生命共同经历的长大教育论文教育论文过程。这是有效教学结合当代教育思想的一个进步，转变了以往过分夸大教学的科学性特点，重视教学中人的地位，关注人性和生命的作用。事实上也只有这样的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。
课堂教学应该关切人的整个生命。对人性的关注和对学生生命的关照不是靠说教体现的，而是体现在整个教学过程之中。由此可见，有效教学的课堂势必是在一种和谐、自然、宽松的教学氛围中展开的，以的课堂互动为主要形式的，师生愉悦、积极心理状态下的教学过程。这样的教学，学生不仅得到的是知识建构，还有着内心精神世界的建构，其归根到底就是一种审美认知。

三、一些反思：有效教学的审美创生路径

不能用人文精神代替科学精神，也不能用科学精神去排斥人文精神，二者相辅相成，相互推动教学论文。科学技术需要人文精神的引导，没有情感的因素，聪明无法开革新教学论文的道路；没有聪明。情感也不能够达到完美的表达。它们是殊途同归，密不可分的。不论科学技术如何进展，人永远不会物质化到失去自己的思维与情感，人文精神不会由于科学技术的进展而失去作用，相反，它越来越成为科学技术进展的肥沃土地。
语文教师不能只是一个语文知识的传授者，还必须是美的发现者和创造者。应充分发掘教材中的审美因子，引导学生感知美，共赴美的殿堂。大致说来，可以以以下几个方面实施。

1.以美启真，充分发掘教材审美资源

实施审美化教学，首先要充分了解学生和探讨教材。了解学生，就要充分估计学生的审美经验和心理承受能力，这种估计建立在对学生已有的审美经验、文化基础、心理承受能力的充分了解上。探讨教材，就要以审美角度去把握和钻研教材。教材中有着着大量的美学因素，教师应以美学的眼光去发现它、体味它，指导自己的身心都融入其中。
备教材就是要深入钻研教材，钻研教材要做好两方面的工作：一是吃透教学大纲对全册教材的总要求，把握每一篇课文在学期或者阶段教学计划中的地位和作用，即要以总体上来钻研教材，做到胸中有全局；二是钻研课文本身，以字、词、句、段、篇到作者的思路，课文的主题思想等，都要做到心中有数，特别是课文的特点(包括语言形式上的特点)、重点、难点、作者的思路，要做到确有把握。
例如，欣赏朱自清先生《荷塘月色》一文，“固然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照，但我以为这正是到了好处”，教师采用自然而娓娓动听的语言，反复朗读课文，使学生借助声学形象反复感受作品的情感，进入一个清新纯净的意境，通过引导学生对关联词语“固然”，“却……但……”，“所以……”的浅析，结合中国传统的山水画“江流天地外，山色有无中”的特点，讲解朦胧美的特点，结合作者此时心情，使学生展开想象的翅膀，以“有我之境”进入“无我之境”，进而感受荷塘月色之美。

2.生命相融，营造师生对话空间

学生是学习的主人，教师备课是为了学生学习。学生原有的基础如何，学习新的教材有哪些困难，有什么要求，在学习过程中可能会出现什么情况等等，教师都要有所考虑。备学生。就是要了解学生，心里有学生。了解学生的途径很多。平时与学生接触要留意观察，做了解学生的有心人，还可以做一些小调查，了解学生对学习新教材的困难和想法，特别是疑难的地方。同时。多融入学生的课余生活，以其他方面了解学生的兴趣、爱好以及特长等。
例如，讲解《爱莲说》一课，教师根据学生气质、个性、经历、美学兴趣等方面因素的不同，对他们在审美接受中的领悟效果也要因人而异，由于学生的审美见解带有较多的主观成分。不可能有一个统一的标准答案，所以，在讲解过程中。笔者采用课堂讨论的方式，有意识地发挥学生的想象，让他们自己勾画莲的纯洁形象，描绘莲的高洁品质，展开小组讨论，最后汇总学生答案，总结全文。通过与学生的密切接触，了解了学生特性，更能体现出师生共融的审美之境。这就要求教师要把蕴含在教材中的思想感情成功地传达给学生，感染学生。发挥教师的动情传情和教学语言的“以情”，营造师生的对话空间。

3.回归生活，洞悉语文的审美色彩与旋律

以生活中感悟作者所追求的意蕴是感悟其灌注于作品中的一种生气、风骨和精神。引导学生深入发掘课文中的内在美点，回归到生活中，充分揭示景物美、社会美等所体现的那种深层性的意蕴，使学生不仅领略到“美”而且体悟到深层意蕴所包含的艺术奥妙和哲学真谛。
最普通的事物由于情感的介入评价，也会获得一种韵味、一种感受、一种感动人的美。如归有光《项脊轩志》：“庭有枇杷树，吾妻死之年手植也，今已亭亭如盖矣。”亭亭的枇杷树是真情之所系，睹物思人，见树如见人，亭亭的枇杷树是多情的，向人摇曳着无语而深情的思念，让人体验到生命更替、物在人亡的怅惘情绪。

4.做美的创造者，引导学生审美体验

(1)教师形美、音美、意美。
教师的风度神情、衣着举止在一定程度上影响着教学活动的进行。教师教学形态优美、教学语言生动、教学意蕴深刻，渗透了审美与知识的融合，力求以自身开始，以情动人，引导学生追寻美的足迹。
课堂上。教师的一举一动、一言一行都能引起学生的思想共鸣，启发学生的积极思维，激发学生的学习兴趣；教师语音优美，轻快中富有节奏，语调适中，能帮助学生克服疲劳感、枯燥感、消极感、厌恶感，重新唤起学生的新鲜感、主动感、兴奋感，以收到良好的教学效果。再配以适当的动作和形体语言，带领学生进入课堂审美境界，体味美的意蕴和价值。
(2)教学过程的活动性与生动性。
营造生机勃勃而又和谐有序的教学气氛，是教学过程诱发审美感受的重要保障；巧妙地组织教学环节。以精心设计的导语，先声夺人，导入教学，促使学生思维奔突驰骋，直至耐人寻味的课堂结束语，令人回味无穷。
在教学伊始以美的形式吸引学生，为课堂教学创造一个适于开展审美教学的氛围和基调。精心设计的导语感动学生心灵，或抒发感情，或设置悬念，或提出不足，或引述故事，引导他们迅速进入审美主体的角色。另外，在教学中途恰当运用排比、设问、对偶等多种修辞手段，紧扣教材，引譬设喻，进行深入浅出、绘声绘色的描述，把完整的人物形象、优美的意境再现出来，让学生如临其境、如见其人、如闻其声，进而展开想象的翅膀。活跃思维，以而获得美的享受。
(3)教学手段的新奇性与适应性。
公道运用多媒体，为学生学习提供大量的背景材料，超越时空的界限，帮助学生了解作者和写作的时代背景，将遥远的事物拉近眼前，创设情境与意蕴。在传统教学中，设计板书时，可以渗透审美因素，启发学生开掘美。精美的板书是学生审美体验的视觉渠道，板书将繁复的教学信息浓缩为简明的艺术化的符号和构图，可引起学生积极的认知情趣和兴趣，激发审美体验。
语文是关于人的完善教育，语文以依一定原则编排起来的文章为基本形态。语文教学要捉住课文中的情感、哲理和意象，诱导学生进入课文的世界，做课文的知音。启迪学生于课文内涵丰富处、隐约朦胧处和思想深刻处发现疑点，让学生做课文的解释者。点拨学生领悟课文中以高尚、真挚为特点的情感之美，以逼真、传神为特点的形象之美，以深刻、缜密为特点的真理之美，以新奇、巧妙为特点的形式之美，引领学生进入澄明之境。
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