语文教学:审美教育沃土

《语文课程标准》在谈到“重视情感态度价值观的正确导向”时指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，应该注重熏陶感染，潜移默化。”实践证实，重视审美教育，既可以开阔学生的视野，又可以进展学生的智力。语文教学是审美教育的沃土。

一、审美能力培养的作用

1.审美推动教学论文长大教育论文教育论文。审美教育是在学校方针中与德育、智育、体育、劳动教育等密切联系着的一个重要方面，它要求我们通过各种途径策略培养学生健康高尚的审美观，进展学生感受美、鉴赏美与创造镁的能力，并推动教学论文他们在德、智、体诸方面全面进展。2.审美塑造人格。审美教育具有多方面的教育功能，它有助于培养学生求“真”向“善”尚“美”的高尚人格。童年和少年时代的学生，他们纯真的心灵是渴望阳光雨露，等待撒播的春天的沃土。我们应该将基础教育课时最多、容量最大的语文学科教学作为重要渠道，把美的甘泉引进孩子们的心田，这必将对他们的一生会产生深远的影响。

二、扎根生活沃土拓展审美空间

也许我们都有过体验，同一部作品，每读一遍都会有不同的审美体验，就以《红楼梦》为例，第一遍读得的往往是宝黛的爱情悲剧，多读几遍，才会慢慢领悟钟鸣鼎食的荣宁二府实在藏污纳垢，甚至潜藏着仇恨、杀机，大家族已面对倾倒与崩溃。再细读细究，发现《红楼梦》则是一部近代中国的百科全书。同一部作品，不同年龄的人读会有全然不同的感受。涉世不深的年轻人读《红楼梦》也许会沉醉于宝玉的“温柔富贵乡”，而经历过家庭变故，人生波折的人才能品尝出主人公“悬崖撒手”的个中滋味。这就是说随着年岁的增加，阅历的增加、知识面的扩大，文化修养的提高，尤其是心境的变迁，对于同一部作品的艺术感受、审美体验会发生变化，甚至每读一遍都会有新的发现。被称为“西方接受美学的弄潮儿”的前联邦德国教授姚斯以为“一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。它更多的像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本以词的物质形态中解放出来，成为一种当代的有着”。每一个音乐演奏家会以自己的能力与方式理解、处理贝多芬的同一乐章，并弹奏出不同个性、不同风格的“贝多芬”；每一个读者也会根据自己的能力与方式，对文学作品进行独特的理解和想象。一千个读者就会有一千个哈姆雷特。一个人丰富的生活积累和人格修炼，无疑能为审美想象开拓一片无穷广阔的空间。

三、“美读”提高审美能力

叶圣陶说：“美文尤要美读。”语文教师美的范读，可以唤起课文中美的形象，使学生受到感染，触动学生的弦。感情是朗读的生命，“感人心者，莫先乎情”，情动才能心动，心动才能思发，只有以情带声，朗读才有魅力，在读者心中形成鲜明生动的内心视象，以而产生真情实感。这是朗读者对作品进行再创造的一个重要环节，只有这样，才能以情化声，声情并茂，使朗读富有体现力。“把作者的情感在读的时候传达出来”“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，便是叶圣陶先生所推崇的“美读”，他还说，倘“美读”得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用策略都有莫大的收获”。也就是说，在美读中，不仅理解了文章的意思，包括文章难以言传的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读策略。大凡名篇、佳作，无不包含着作者浓郁的情感，有的托物言志，有的借景抒怀，教师要力求正确理解作品的内涵，把握住作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感体现出来，以而引发学生的情感共鸣，使之“于吾心有戚戚焉”。

四、写作教学培养审美情趣

在写作教学中，可以尝试通过下列环节，培养学生的审美能力。
首先，透过现象，由表及里。任何事物都有两面性，要真正感受生活，首先必须具备一定的熟悉水平。中国有句古语：“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤甚者观蛟龙。”浮光掠影，浅尝辄止，是什么也得不到的。一个普通的数字“８”，在社会上忽然走红，公司开业选逢“８”的日子，含有“８”的电话号码、汽车牌照竞相争购。针对这一现象，我们认真体味思索，可以看出这是一种愚昧无知的思想行为，真要想“发”，当脚踏实地的去工作，仅有美好的愿望是“发”不起来的。
其次，浅析事物，去伪存真。生活纷繁复杂，学生阅历有限，因此我们应告诫学生：“闪光的东西不一定都是金子。”只有通过辨析，才能识其真伪，明其利害。我们要关注时代变革的热门话题，共同讨论评议，把握明辨是非的能力。
第三，启动联想，由此及彼。客观世界是一幅相互联系，相互作用复杂交织的图画，要熟悉这幅画，就必须用联系的观点对画面的组成由此及彼地思索感受，审美联想，使其具有“一叶知秋”的能力。镜子是我们都很熟悉的东西，围绕它发散思索，广泛联想，大家就会想到“历史是现实的一面镜子”“作品是生活的镜子”“镜子可以还原人的美貌，也可暴露你的污点”等等。还可联想到唐太宗“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”的古训。
第四，定点观察，多维感受。对同一事物以不同角度进行思索感受，反复体味，往往会有不同的体验。如写“太阳”，我们可写“朝阳东升”“雨后日出”“夕阳西下”等系列习作。以《时钟》《火》《水》《雪花》等为题，拓展自己的生活感受，写出心声，写出个性。如某同学在《雪》中寄寓了她以优秀生沦为差生的失落：“下完雪的天气，冷飕飕的，耳畔已听不见人们对雪花的赞叹。太阳升起来了，雪那天使般的衣裳正被屡屡扯破，房前屋后到处是那滴答、滴答的哭泣……哦！先前那份辉煌啊！”写的虽含哀怨，但不失真实美丽。美育在语文教学中具有重要作用。教学中，要善于以多角度不同的审美情景，通过亲切的形象、动听的语言、简洁美观有条理的板书来培养学生的美的感知力、想象力、情感力、理解力，最后形成美的创造力。这样，不仅使教学变得美丽生动，而且能切实提高学生的综合素质。