我语文教学观:悟“情”然后悟“道”

文道结合是我以教十年一直追寻的目标。我以为，体现“文道一体”的语文课，是依托文本的语言文字去感受、领悟、体验情感，进而领悟文章思想内涵的课，这样的课“缘情而悟道”，具有无穷的生命力。
语文是情感因素很强的课程，课堂上教师要注重情感的铺垫孕育、熏陶感染，使学生在学习理解文本语言的过程中，经历“生情—悟情—抒怀”的情感过程。这样不仅进行了语言文字、思维的练习，更使学生的人生观、世界观和价值观得到修炼。

一、引导阅读，以读导“情”

小学语文教材中的课文大多文质兼美、情感浓郁，这就要求教师必须把握课文的主线和情感基调，琢磨如何以动情的语言，丰富的表情来传达作者的情思，以读导“情”，以情激“情”，唤起学生的情感共鸣，以而创设一种文本和谐的情境，构建一个动人的阅读话题，使学生进入文章的意境并获得情感升华。
如课文《秋天的雨》的第l自然段写出了秋雨“清凉而温柔”的特点，我是这样指导学生朗读进而感悟秋雨的可爱和作者对秋雨的喜爱的：
师：秋天的雨是怎样的?生：秋天的雨是清凉的。师：请你读一读，读出秋雨的清凉。(生读。)师：秋天的雨还是怎样的?生：秋天的雨是柔柔的。师：你能通过朗读让大家感受到它的柔柔吗?(生读。)师：大家想一想，夏天的雨是怎样的?生l：夏天的雨很大、很急。生2：夏天的雨下的时间不长。师：是啊，夏天天气炎热，阵雨又急又猛，而秋雨却是清凉且温柔的。自己练一练，看看怎么读好课文里的句子。(学生自由练读，一生读。)师：(范读)“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”谁也想读一读?(一生读。)师：读得真好!让人感觉到了秋雨的清凉和温柔。还有谁想读?(一生读。)师：他还留意到“轻轻地，轻轻地”，秋雨静悄悄地来，“趁你没留意”，就把秋天带来了。我们一起来读一读，读出秋雨过后，天气让人很舒服的感觉。(生齐读。)
通过比较秋雨和夏雨的不同，重点指导学生读出秋雨的“清凉和温柔”，在反复诵读中，秋雨的特点深入学生内心，师生共赏课文清新简洁的文笔，感悟秋天来临的欣喜，领悟到文章中作者的情感，因此，指导学生朗读可以感受人文意蕴，使学生与作者、文本产生情感共鸣，使朗读变成一种享受。

二、填补文本空缺，于想象中悟“情”

文本包蕴着很多空缺之处，教学中将这些空缺挖掘出来，激活学生的想象，充分调动学生的生活与情感积淀，通过想象把课文的语言与学生的生活连接起来，使学生感悟文本灵性，吃透文本立意。
人教版三年级上册的课文《爬天都峰》叙述了一个小女孩和一位老爷爷互相鼓励爬上天都峰的故事，旨在引导学生以身边的人物中汲取气力不断进取。在学习课文之前，多数学生都没有去过黄山，有的学生甚至连海拔一千多米的山都没有爬到过山顶，这就造成学生对文本中所描写的黄山又高又陡的特点感受不深，进而对小女孩和老爷爷互相鼓舞克服困难爬上天都峰这一事件感悟肤浅。在教学中，我先结合插图重点引导学生学习第2自然段，了解天都峰又高又陡的特点，然后着重引导学生学习感悟课文的第6和第7自然段。
“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”我以省略号着手，先请学生想象文中的“我”还会有怎样的爬山姿势，然后出示填空题：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，——，终于都爬上了天都峰顶。引导学生想象“我”、老爷爷和爸爸可能会怎么爬。
生1：“我”爬了一会儿爬不动了，休息一会儿接着爬。生2：“我们”互相喊着“加油”向上爬。生3：我想他们会爬得满头大汗。师：为什么呢?生：由于天都峰那么高又那么陡，而小女孩还那么小，老爷爷又那么老，他们要爬上去，肯定得花很多力气。师：说得太对了!其他同学怎么想的呢?生1：老爷爷爬得气喘吁吁，还用上了拐杖呢。生2：大家爬得筋疲力尽，“我”和爸爸轮流扶持着老爷爷向上爬。师：刚才同学们说得都很好，谁能连起来说一说?生：爬呀爬，“我们”爬得满头大汗、气喘吁吁，“我”和爸爸轮流扶持着老爷爷，大家互相喊着“加油”向上爬。最后“我”和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。师：固然过程很辛劳，但他们互相鼓励，克服困难，终于都爬上了天都峰顶。请你带着感受有感情地读一读这两段好吗?全班学生都拿起书有感情地读了起来。
我想，此时学生已经进入“使我之心即人乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的情境中，通过公道利用文本的空缺引导学生想象，拉近了学生与文本、学生与文中主人公之间的情感间隔。

三、强化情感共鸣，悟“情”然后悟“道”

师、生、文本作为有生命的有着，应该同等交流、倾心对话、互动天生；课堂应该是一个有“情”的场所，师生在浓郁的情感氛围同感受语文学习的欢快，享受文学审美带来的愉悦，进而使学生在情感共鸣中自然天生和丰富自己真、善、美的情感世界，以走进“文内”到走出“文外”即可“抒怀”。
教学四年级上册的课文《白鹅》一课时，为了让文中凝练正确、含义深刻的词语在学生的心中鲜活起来，并且能透过文字感受作者明贬实褒的写作特点，我采用边想象边做批注的策略来指导学生学习第2自然段，采用观看录像、表演、评议的策略指导学生学习第3自然段。学生的想象和创造思维是五彩缤纷的，随着心中展开的一幅又一幅画面，“严肃郑重”“厉声呵斥”“厉声叫嚣”等词语在学生心里变成了动态的画面，被逐一点亮了，朴实精练的词语变成了布满感性的词语。我再相机将朗读结合进来，引导学生进行反复朗读。读着这些词句，学生脑海里渐渐浮现出白鹅大声叫喊、向生客的鲜活画面，浮现出白鹅如同贵族般高傲踱步的姿态，心灵触摸到了词语背后情感的温度——那就是作者对白鹅勇敢尽职的喜爱和赞美。随后，我请学生围绕“我是一只——的白鹅”并用上正确生动的词语写一写自己心目中的白鹅。于是，“可爱的白鹅”“勇敢的白鹅”“像个老爷似的白鹅”等形象生动的词语在学生的练笔下跃出。有个学生这样写：我是一只骄傲且勇敢的白鹅。我对主人忠心耿耿，只要有外人途经家门，我便引吭大叫，觉得自己比还要勇敢呢。我走起路来时，感觉自己是动物世界的国王。那高贵的样子威风凛凛。这样的我谁还敢欺负呢?
透过这样的文字，我们可以知晓学生通过学文悟情爱上了丰子恺笔下的白鹅，在情感的抒发中提升了自己的价值观，能用课堂习得的语言表达自己的内心世界，在情感的交流、共鸣中收获学习语言的欢快和成就。
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”布满生命力的语文课堂。需要教师深入挖掘文本，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，启发学生对课文中的情感进行发现和体验，并以之去感染学生，真正唤起学生心中真切的情感体验进而达到悟“道”的目的，去追求语文教学“如水中之盐，品之有味，寻之无迹”的理想境界。
(责编　郝　勋)