初中生数学学业情绪探讨

数学学业情绪是指学生在学习数学过程中的情绪体验,包括兴奋、厌倦、失望、焦虑、气愤等。本研究以初中生为研究对象,考察初中生数学学业情绪的基本特征,最后依据研究结果提出有效教育策略。根据研究目的设计三个研究,研究结论如下:研究一,初中生数学学业情绪的调查研究。研究结论:(1)初中生数学学业情绪除了积极高唤醒之外,积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒3个维度都存在明显的性别差异。男生的积极数学学业情绪多于女生,消极数学学业情绪少于女生。此外不同水平数学学业成就的初中生消极高唤醒、消极低唤醒都存在明显的性别差异。(2)九年级比八年级学生表现出更多的焦虑、生气、沮丧情绪。(3)高数学学业成就的初中生积极数学学业情绪多于中、低数学学业成就的初中生,消极数学学业情绪少于中、低数学学业成就的初中生;中等数学学业成就的初中生积极数学学业情绪多于低数学学业成就的初中生,消极数学学业情绪少于低数学学业成就的初中生。(4)数学学业情绪与数学自我效能感存在明显的相关,积极数学学业情绪与数学自我效能感存在明显的正相关,消极数学学业情绪与数学自我效能感存在明显的负相关,积极低唤醒、消极低唤醒、消极高唤醒对数学自我效能感有猜测作用。积极高唤醒与家庭支持存在明显正相关,积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒与家庭支持不存在相关。研究二,初中生数学焦虑的调查研究。研究结论:(1)低数学焦虑的初中生存在明显的性别差异,中、高数学焦虑的初中生不存在性别差异。(2)不同数学焦虑等级的初中生数学自我效能感存在明显差异,低数学焦虑的初中生数学自我效能感明显高于中、高数学焦虑的初中生,中等数学焦虑的初中生数学自我效能感明显高于高数学焦虑的初中生。不同数学焦虑等级的初中生家庭支持不存在差异。(3)不同数学学业成就的初中生数学焦虑等级存在明显的差异。同时高数学焦虑主要分布在中、低数学学业成就水平内,高数学学业成就水平内没有高数学焦虑的初中生。(4)数学焦虑与数学自我效能感存在明显的负相关,其中考试焦虑、课堂焦虑、情绪担忧三个层面对数学自我效能感有猜测作用。课堂焦虑与家庭支持存在明显的负相关,数学焦虑总分以及压力恐惧、情绪担忧、考试焦虑与家庭支持不存在相关。研究三,个案研究。在前期的研究中,选取典型的个案,采取质性研究方法对其进行深入的访谈。研究结果发现:初中生数学学业情绪的产生与家庭教育观念、家庭支持、教师的教学方式等有很大的关系,家庭的淡漠、教师的忽视以及单一的教学方式促使初中生消极数学学业情绪的产生。本文通过对初中生数学学业情绪的研究,了解初中生数学学业情绪的具体表现,探讨缓解初中生消极数学学业情绪的教育策略,减少消极数学学业情绪体验,增加积极数学学业情绪体验,保持良好数学学习状态,同时优化学校数学教育,实现数学教学过程中渗透心理健康教育,促使数学新课程标准中态度、情感、价值观三维目标的达成。【关键词】：数学学业情绪初中生数学学业成就数学焦虑数学自我效能感家庭支持教育对策
【论文提纲】：摘要5-8ABSTRACT8-14引子14-15第一章文献综述与问题的提出15-271学业情绪的研究现状15-211.1学业情绪的界定151.2学业情绪的结构维度15-161.3学业情绪的相关研究16-201.4初中生学业情绪的研究现状20-212学业情绪的领域特殊性研究：数学学业情绪21-223一种特定的数学学业情绪---数学焦虑22-233.1数学焦虑的内涵223.2数学焦虑影响因素的研究22-233.3数学焦虑与成绩的关系234问题的提出与研究构思23-274.1问题的提出23-244.2研究内容与假设24-254.3研究的意义25-27第二章初中生数学学业情绪的实证研究27-63研究一初中生数学学业情绪的调查研究27-391引言27-282研究过程与方法28-292.1研究假设282.2研究被试282.3研究工具28-292.4研究过程293结果分析29-343.1初中生数学学业情绪的基本情况29-303.2初中生数学学业情绪的性别比较30-313.3初中生数学学业情绪的年级比较31-323.4不同数学学业成就的初中生数学学业情绪的比较32-333.5初中生数学学业情绪与数学自我效能感、家庭支持的相关333.6初中生数学学业情绪对数学自我效能感的回归分析33-344讨论34-374.1初中生数学学业情绪的基本情况344.2初中生数学学业情绪的性别、年级差异34-354.3不同数学学业成就的初中生数学学业情绪的差异35-364.4初中生数学学业情绪与数学自我效能感、家庭支持的关系36-375结论37-39研究二初中生数学焦虑的调查研究39-511引言392研究过程与方法39-412.1研究假设392.2研究被试39-402.3研究工具402.4研究过程40-413结果分析41-463.1数学学业情绪问卷中焦虑得分与数学焦虑问卷得分的相关413.2初中生数学焦虑的基本情况413.3初中生不同数学焦虑等级的分布41-423.4初中生数学焦虑的性别差异42-433.5初中生数学焦虑的年级差异43-443.6不同数学学业成就的初中生数学焦虑等级的分布情况443.7不同数学学业成就初中生数学焦虑的差异44-453.8不同数学焦虑等级的初中生数学自我效能感、家庭支持的差异453.9初中生数学焦虑与数学自我效能感、家庭支持的相关453.10数学焦虑对数学自我效能感的回归分析45-464讨论46-494.1初中生数学焦虑的基本情况46-474.2初中生数学焦虑的性别、年级差异47-484.3数学焦虑与数学自我效能、家庭支持的关系48-494.4不同数学学业成就初中生数学焦虑的差异495结论49-51研究三个案研究51-631引言512被试选取513研究方法51-524研究过程52-634.1个案一52-564.2个案二56-594.3个案三59-63第三章教育对策63-671教师积极关注初中生的心理发展特点63-642改变初中生的认知，调节数学学业情绪643培养良好的数学自我效能感64-654父母积极的关怀与鼓励65-67第四章结语67-691研究的创新与不足67-681.1研究创新671.2研究不足67-682展望68-69参考文献与注释69-71附录71-77致谢77-79攻读学位期间发表的学术论文79