初中生数学学习对策进展特点及可控心理影响因素探讨

更新时间:2024-03-12 点赞:10458 浏览:37520 作者:用户投稿原创标记本站原创

有效的数学学习策略能够明显提高数学成绩,改善数学学习的态度和情感。学生不能及时形成、运用较多策略有效学习,是初中数学适应困难的主要原因之一。目前,数学学习策略的教学面临着这些困难:策略教学受学生年级等种别差异的制约,然而有关数学策略种别差异的研究依然很少;可控心理因素对学生择用策略具有重要影响,其影响机制却尚未得到综合考察;传统策略教学练习效果的持续性已引起质疑;教师需要了解数学学习策略的大体框架,以便帮助学生形成有机的数学学习策略结构,然而已有研究尚未建构或揭示出数学学习策略的体系。为此,本研究试图突破这些亟待解决的问题,以利于数学学习策略的有效教学,尤其是因材施教。在大量访谈、开放式调查和已有研究的基础上,编制了数学学习策略、动机和策略意识量表,修订数学学习归因和自我效能感量表,验证各量表的信度、效度之后,调查了889名初中生,得出如下结论:1.本研究构建的数学学习策略体系是公道的;自编的数学学习策略量表全面反映了初中数学学习的有效策略,且具有较高的再测信度、内部同质性信度和较好的结构效度、效标效度和内容效度;其它自编或修订量表的信度、效度也符合丈量|教学论文网|学的要求。2.本研究探讨出主要可控心理因素,即数学学习动机、策略意识、积极归因和困难应对感,对数学学习策略的影响机制主要体现为:数学学习动机、策略意识对数学学习策略始终有明显的直接效应,积极归因和困难应对感只在总体和初一的路径模型中,对数学学习策略有直接的明显影响。3.初中生的数学学习策略、动机逐年下降,年级间差异明显;初中生的数学学习策略逐年下降,主要体现为女生的策略逐年下降,而女生的策略逐年下降,主要是由于其内源性动机逐年下降。4.数学学习的动机、策略意识、困难应对感与数学成绩呈极其明显的正相关关系。5.在性别差异方面,初中男生的积极归因水平极其明显地低于女生,策略意识明显低于女生。【关键词】:数学学习策略发展特点可控心理因素学习动机策略意识积极归因困难应对感
【论文提纲】:中文摘要4-5英文摘要5-71问题的提出7-201.1学习策略及数学学习策略7-81.2义务教育阶段数学新课程标准和初中生数学适应现状8-91.3学习策略的有关研究9-141.4学习策略的心理影响因素研究14-171.5数学学习策略练习的实验研究171.6数学学习策略研究的不足及本研究的意义17-202研究目的及理论假设20-212.1研究目的202.2理论假设20-213研究过程21-283.1量表的编制和修订21-243.2量表的信度和效度24-273.3量表的发放与回收27-283.4对被试的回答作测谎鉴别及随机答题的鉴别283.5被试的构成283.6统计工具284结果与分析28-394.1初中生数学学习策略运用的特点28-304.2各可控心理因素衡量指标的回归分析30-324.3初中生可控心理因素对数学学习策略的影响途径32-374.4初中生可控心理因素的特点37-395讨论39-495.1关于研究方法39-405.2关于丈量|教学论文网|工具40-425.3关于初中生数学学习策略的特点42-435.4初中生可控心理因素对数学学习策略的影响43-455.5关于初中生可控心理因素的特点45-485.6对初中数学教学的启示48-495.7本研究的不足和未来研究展望496结论49-50参考文献50-54附录54-60后记60
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