如何加强小学语文教学中朗读练习

中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)09-0163-01
【摘要】
阅读教学中最经常用的基本练习方式是朗读。坚持以学生为主体，教师为主导，练习为主线的原则，把指导学生朗读贯串在全部教学的过程中，把朗读切实抓起来，使朗读更好地为语言教学服务。
【关键词】小学语文阅读教学朗读练习
《语文课程标准》指出：“阅读是学习的个性化行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想起迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的练习。以某种作用上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强朗读练习，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在论述上、实践上着力探讨、探讨的重要课题。
1朗读练习的功能
1.1朗读有利于进展学生的语言。小学语文阅读教学的基本任务是进展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，以而把语言学习过程变成语言习得过程。
1.2朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的探讨表明，小学低年级学生阅读时留意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但假如再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分体现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
2在阅读教学中提高朗读能力
低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，练习为主线的原则，把指导学生朗读贯串在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗读对于儿童来说很难，这就需要教师正确地、耐心地指导、范读，教给他们读的策略，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级的阅读打下坚实的基础。低年级的学生在这一学习时期需要打下坚实的基础。在教学中，要做到以下一些：
2.1吃透教材，把握重点。教师首先要吃透教材，把握好朗读练习的重点，弄清每句话的速度、语调、感彩。这样，在指导学生朗读时才能心中有数，有的放矢，便于指导。
2.2指导朗读、讲究策略。①处理好整体与部分的联系：朗读练习时，应先以整体入手，自己试读课文，感受文章的内容，所表达的意思，再根据课文的特点，有目的的具体指导某一段，某一句，然后再整体朗读。这样练习有利于培养朗读能力，体现循序渐进的过程。②分层练习，朗读到位：如在《雪地里的小画家》一课可分为三个层次练习。A.第一层：“下雪了！下雪了！雪地里来了一群小画家。”老师利用语言描述，引导看图，创设情境，激发情感，带学生进入情境：“小朋友，下雪天多美啊！你们喜欢下雪天吗？下雪了，你们会怎么说？”学生争相发言后，再让学生用“兴奋”的心情读这几句话，这样就很自然地指导了朗读。B.第二层：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙，不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”这一层引导学生看图说话，感受美感，通过“枫叶”、“月牙”等词一重一轻语调的变化，练习朗读，看谁能读出美感。C.第三层：“青蛙为什么没参加？它躲在洞里睡着啦。”这一层，采取问答式练习朗读，分别进行同位、师生、男女生问答练习。
2.3适时范读，巧点迷津。教师要把握范读时机，选一句话，先让学生感受，适时讲解后，再让学生练读。正当他们想读好，而又读不出那种感觉时，这时教师说：“看我读。”学生就会豁然开朗，达到预期的朗读效果。
2.4形式多样，富有情趣。低年级的儿童，年龄小，模仿性强，爱体现自己，教师要针对这些特点，按课文的内容，变换形成，让学生多读，并且都介入，培养他们的朗读兴趣。可采用指名读、开火车读、对答读、齐读、分角色读等。
2.5以读助思，以思助读。学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一步理解课文内容，理解作者的写作目的，需要静下心来想一想，在这个阶段默读比较合适，由于默读不出声音，全班同学互不干扰，有利于留意力集中，便于思索，这样边读边思，才能达到读懂课文，理解课文的目的，低年级的学生理解能力差，教师要给予指导和帮助，使学生掌握默读的策略。首先一句一句地读，读懂每句话的意思，然后再把几句话连起来综公道解，碰到不懂的及时问。这样边读、边思、边问，以读助思，以思促读，读思结合，才能更好地理解课文，提高学生的理解、思维能力。
再如《月光曲》最后一段写兄妹俩被美妙的琴声沉醉了。这句话中“沉醉”一词是新词，又是全文的中心词。沉醉这个词是什么意思？老师先让学生查字典找出沉醉是完全进入、沉浸在……之中，然后把词放到语言环境中，让学生朗读有关语言，感受其中意思。
老师问：“沉醉在课文中是什么意思？”
学生答：“兄妹俩完全沉浸在美妙的音乐声中，到了入迷的程度。”老师问：“兄妹俩为什么会沉醉呢？”
回答这个不足要联系前文，学生经过思索后，纷纷回答：“兄妹俩第一次听到了《月光曲》，他们完全进入到了月光下波光粼粼这个之中，都入了迷。”
“贝多芬满足了他们的要求，又为他们创作了《月光曲》，他们感到自己是世界上最幸福的人了，他们不仅沉浸在音乐声中，而且沉醉在欢乐与幸福之中。”
根据学生的回答，让他们再看书上的彩色插图，听着《月光曲》的录音，随着录音朗读，这时学生不仅了解了沉醉一词的意思，而且得到了立体形象。不仅知道了沉醉的理由，而且感受到了沉醉时的感情。
总之，在阅读教学中，朗读练习是一种十分有效的手段，因此，必须高度重视朗读练习，要把朗读切实抓起来，使朗读更好地为语言教学服务。