朗读,浅谈小学语文教学朗读训练

阅读是我国传统的读书策略教学论文,“书读百遍,其义自见。”小学阶段的阅读教学,应当把朗读训练教学的。 “朗读能进展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，地运用朗读手段，学生理解课文内容，进展语言，进展思维和陶冶情感。，朗读艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既推动初中语文教学论文学生对知识的理解和记忆，又学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

一、情境激发

小学生的好奇心强，爱听故事，也爱讲故事，对于故事性强的课文内容学习参与性强，教师可学生的这一学习特点增强学习内容的故事情景性。如在教《迷人的张家界》这篇课文时，教师用欢快的语气导入课文：“大家好！我是阳光旅行社的导游。今天，我要带领大家去游览著名的张家界风景区！”语音未落，课堂上顿时活跃，学生们在老师的指导下积极认真地准备着，熟悉课文，揣摩语气，练习语句。“旅游”开始了，小“导游员”们个精神焕发地走上讲台，手拿课本（允许学生们拿着课本做导游）绘声绘色地边读边讲：那一柱独特的山峰，雄奇壮丽的“神鹰护金鞭”，那给人以安谧静美的享受的金鞭溪——以眼前闪过，学生越读越起劲。“旅游”结束，学生还要求能给大家表演朗读。

二、朗读表演

表演能地激发学生的朗读兴趣，学生感悟语言。在课堂上，配乐朗读、表演朗读的方式训练朗读效果不错。教者可事先准备好与朗读作品情调、节奏相和谐的音乐，营造音响氛围，指导学生配乐朗读，以声响诱发学生的情感体验，读会入情入境。还可将课文改编成话剧、寓言故事等，边表演边朗读。如学习《西门豹》一课，在学生理解课文的上，以“惩治巫婆、官绅”这一情节为，让学生边读、边表演、边感受。扮演“新娘”的学生塑造“泪流满面”的，“西门豹”一本正经地对“巫婆”说：“新娘不漂亮，麻烦你去跟河伯说一声，下一次给他找个漂亮的新娘送去。”“巫婆”吓得浑身发抖，瘫软在地上，嘴里不停地说：“天灵灵，地灵灵……”孩子们用想象出来的语言、神态、动作地勾画出巫婆、官绅的丑恶嘴脸，体现出西门豹的机智。大家在表演中理解文章的内涵，在有趣的教学活动中提高朗读能力。

三、以听促读

在深入课文内容时,对语言、文字、句段的训练,培养学生听、说、读、写的能力,以听促读提高阅读。对词语的理解联系上下文,放到的语言环境中去。句与句之的联系,弄懂每个自然段的意思,这就要求学生边听边小声跟着模仿。,教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段,要多作范读,语言特点。坚持这样的练习,就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音,加深对课文的理解,增强语感,提高阅读。
如读《十里长街送总理》,教师用哀婉的语调描绘情境:“常常幸福地周总理,他矫健的身躯,慈祥的面庞。今天,他静静地躺在灵车里,越去越远,和永别了!”教师悲伤的语气,悲痛的表情,把文中送别总理的感人情景展现在学生面前,把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生,使学生入情入境,以而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大上激发了学生的阅读兴趣,并朗读的样板。所以,语文教师要努力提高自身的朗读,做好朗读的指导和示范。

四、发挥想象，指导学生美读

叶圣陶先生曾经说过：“单以语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”文本内容联系到了学生某一的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是在感情的朗读——“美读”。教师要语言、多媒体、绘画、配乐等多种形式，引导学生在读中想象，在想象中读，把课文描写、叙述再现在眼前，并用的感受去融合，就会激起学生情感的涟漪。
如写“林”时，有：“目之所及，哪里绿的，的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。”此句运用了比喻的修辞手法，将“林”比成了“海”。朗读时，让孩子们想象，想象林的绿色，就似那海水深浅不一的颜色；想象大海的广阔无垠，不正是“目之所及”，到处都能的“林”吗？再想象这连绵起伏的群岭，就像大海翻腾不息的波浪，“闪着银裙的白桦”就像海上朵朵白色的浪花……这样一来，孩子们的眼前仿佛真的了大海，了群岭起伏的“大兴安岭”，朗读时的气势和力量也出了大海的广阔，林海的无穷魅力。
总之，朗读是忽视的综合阅读功，教师平时教学中点点滴滴的熏陶，严格扎实地指导，坚持不懈地训练，才能使学生具有很浓的朗读兴趣，很强的朗读能力，很好的朗读习惯，形成终身会读书的能力，地提高语文教学质量。