小学语文阅读教学中对话教学

阅读行为就是人与人之间确立的一种对话和交流的联系。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。阅读是思维碰撞与心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的联系。在语文教学中如何实施对话教学呢？

一、师本对话是阅读教学的条件

教学对话开始于教师与作为“文本”的教材之间的对话，这是教师引导学生与文本对话的条件。接触到一篇新的课文时，教师首先是一名读者，是阅读的主体，要解读课文的内容、感受作者的情感、领悟文章的表达策略等。就这样，教师在聆听文本的声音时，将书面材料中提供的信息与自己头脑中已有的知识相整合，以而建构出属于自己的全面视界。其次，教师想要进一步感受作者的写作意图，就需认真阅读教参，揣摩课后习题，把握教学目标，以及有效地实施教学。教师在设计出精妙教学案例时，一是要考虑学生在学习本课时可能会碰到哪些不足，二是要考虑针对这些不足，教师要采取哪些有效的教学对策。

二、生本对话是让学天生为阅读主体的关键

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。”学生读懂课文，必须靠自己的亲身经历。引导学生走进文本，与文本对话，不仅可以提高学生语文学习的效率，而且可以增强学生主人翁意识。学生与文本的对话，主要包括以下两个方面：
1．课前的先行
如教学课文《二泉映月》时，教师可让学生先查找、翻阅民间艺人阿炳和中国旧社会劳动人民生活的有关资料，让学生了解当时的历史背景，感知阿炳生活的艰辛与命运的悲惨。当然，课前的与文本对话，不仅仅包括这些，还可让学生先读课文，让学生记下读懂了些什么，不懂的在书旁做个记号，便于课上解答。靠自己探究学会的跟通过教师讲解学会的，其效果是完全不一样的。在课堂上学生会对自己的困惑之处、感兴趣之处格外地留意，这样的对话过程就能收到良好的效果。

2.课上的深入

学生与文本倾心对话是阅读教学成功的基础。它一定要深入，要有所思、有所悟、有所得。让学生倾心阅读，潜心思索，真心与文本进行对话，才能够在思想碰撞中迸发出聪明的火花。如教学课文《悲壮的一幕》时，学生一开始以为题目中“悲壮”一词的作用在于科马洛夫为祖国、为人民、为科学事业献出生命，所以悲壮。仅仅理解到这种程度够吗？不够。后经学生潜心阅读，加上教师的适当引导，学生对“悲壮”一词的理解更深刻了，文章中具体的语言文字能体现出这种“悲”。如写他与家人告别的情景，催人泪下，满怀伤悲。同时科马洛夫在生命的最后两个小时中，想到的还是这次飞行探险的情况，他就像坐在办公室里正常工作一样，向上级领导汇报，在生命的最后7分钟里，他毅然地和女儿挥挥手，向亿万人民挥手告别，并呼喊道：“……同胞们，请与我一起喊一声吧——人民万岁！科学万岁！”这些豪言壮举不正是题中的“悲壮”的含义所在吗？看，学生的理解多深入啊！

三、师生天生的教学对话是提高阅读教学效率的可靠保证

阅读教学是一个动态的天生进展过程。对话的话题及结论主要在对话过程中天生。阅读教学的实践告诉我们：课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的。教师假如能捉住教学过程中天生性话题，引导学生进行师与生、生与生之间的多向对话，可以提高阅读教学的效率。

1.融表演练说为一体，引导对话

对话的语文，就是在课堂这个特定情境中，教师与学生、学生与学生之间的同等沟通、真诚互动。它不局限于单纯的语言形式，可自主搭建生动有趣的表演平台，让学生灵活地进行口语交际练习。我在教学《螳螂捕蝉》的第一小节时，捉住“吴王该不该出兵攻打楚国”这个话题展开争论，组织学生分角色对话：
生（吴王）（迈步走上讲台，扫视台下一番）：“如今吴国粮食充足，兵马强壮，是攻打楚国的好时机，众爱卿有何意见？”
生（大臣1）（急切地）：“禀报大王，我以为时机未到。”
生（大臣2）：“禀告大王，我也这样以为，大王想过没有，攻打楚国固然取胜的希望很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想，请大王三思啊！”
……
对话结束后，教师组织学生针对这几位同学的表演发表自己的意见。有的说：“吴王演得特别好，加了动作、神情，演出了吴王的固执、凶狠。”有的说：“大臣配合得特别好，特别是最后一句话‘请大王三思啊’。”

2.运用学生的认知经验，提升对话

教学《山谷中的答案》中“的确，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地存活与进展”一段时，在学生领悟雪松与风雪搏斗，终极胜利的基础上，教师引导学生积极反思，联系自己的生活谈谈感受。有学生说：“我在上次的奥数选拔赛上，太紧张了，没考好，就为这，我还主动辞掉了数学课代表的职位。我想弯曲不是倒下和毁灭，我以后一定要加倍努力，争取下次一鸣惊人……”话音刚落，台下响起了热烈的掌声，这掌声是为他的深刻理解而响，也是为鼓励那位学生而响。在与文本、与已有认知经验的深层次对话中，学生有所感悟与思索，在不断的感悟中加深理解。
课堂教学的过程是一个动态进展的过程。在进行对话教学时，教师首先要学会倾听，与此同时，教师还要及时捕捉有价值的天生性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思索，提高对话教学的质量。