现代信息网络技术在小学语文教学中运用

现代信息技术正无时无刻不在彰显它的魅力，特别是在小学语文教学中，它为我们低年级的识字、中年级的口语交际、高年级的阅读提供了越来越多的“实用资源”，为我们的教学探讨打开了更加广阔的空间。

一、利用“农远资源”让我们的汉字教学“活”起来

我们三亚市所有的城乡学校都实施了“农村远程教育工程”，它使我们的汉字教学更加生活化、更加人性化。使枯燥的汉字教学“活”了起来，真正体现了低年级在“玩中学、乐中学”的教学特点。
1，利用可控动画学汉字。激发学生的学习兴趣
心理学家告诉我们：动态变化着的事物轻易引起小学生的留意。在现实生活中，几乎每一个小学生都不约而同地迷上了“动画片”。
我们的“农远资源”恰恰看好了这一“卖点”，配备了大量的“识字”“写字”教学光盘，让偏旁、部首动起来，让汉字活起来。例如：苏教版教材一年级下册的识字1，依据课文内容。“农远资源”为我们提供了春景动画图像。并且还配以《春之歌》音乐，再相机在实物旁打出生字，生字用红色显示。一幅声情并茂的春景图仿佛把学生带入了怡人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的兴趣。
对学校而言，不仅仅是为了应付“上级”检查而要督促教师用上“农远资源”，更是日常教学的重要方式，对我们教者、教学探讨者而言它更加实用，让我们的教学教研富有有创造性。例如：我们在教学苏教版教材一年级下册识字1的时候，可以在设计自己的“课件”的时候把本课要学习的偏旁“日、巾、木”和“草字头”加进去，让它和本课要掌握的生字“春、芽、布、犁”来个对对碰。这样不就让抽象的偏旁教学形象化了吗?
2，利用配音规范读写
新课标把低年级的识字、写字列入了“战略目标”、“刚性指标”，可以说它是低年级教学的“重中之重”。那么我们怎样才能圆满地完成我们的教学目标呢?这不仅要靠我们的“农远资源”来帮忙，还要我们创造性、公道地运用多媒体技术，将写字教学的科学性和艺术性完美地结合，提高了识字、写字质量，为我们开辟了一条新的教学教研途径。我们可以运用多媒体。给每个生字都配上读音，这样能避免一些教师发音不准对学生带来的一些不良影响。特别是一些方言区，读音不足尤为严峻，配音教学非常必要。

二、运用网络技术创设口语交际和阅读情景。让学生身如其境地感悟课文

新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
1，利用“农远资源”创设口语交际情境
比方说：我们在学习苏教版教材四年级下册练习3口语交际“学会安慰”时，不应该仅仅局限于文本内容“解小惠期中考试做错了一道运用题”“由于家里发生了不幸，暗自落泪”等等，还可以利用多媒体创设更多的情景。如生病了需要安慰、心情不好需要安慰等。
假如能够巧用网络资源为学生提供更多生活中的常见情景，我们的学生将有话可说，他们愿意说、争着说、抢着说。这样久而久之，我们的口语交际教学将会提高到一个新的层次。
苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。可以说，在课堂教学中运用多媒体营造集图、文、声于一体的教学情境，对提高学生的口语交际能力、推动教学论文学生的语言进展有很大的帮助。
2，创设阅读情境。提高学生阅读能力
在我们的阅读教学与探讨中也可以依托多媒体让我们的学生如临其境，更好地感悟课文、理解文本。例如，在教学苏教版教材六年级上册《负荆请罪》一文时，课前师生可以共同上网查找有关春秋战国时期的背景资料以及《将相和》的历史片断，并制作为多媒体课件播放给学生看。故事的内容不再需要教师精心讲解，可设计“动画课本剧”，由学生为廉颇、蔺相如配音。通过创设特定的言语情境以及和谐宽松的氛围，学生能自由地无拘无束地介入到与文本的交流中来，并且能够捉住人物的特点体验人物的内心世界、感悟人物形象。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识以一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”学生在老师的引导下，以特定的身份，借助媒体为人物配音等，以饱满的介入到文本的活动中去，将加深对文本的理解、人物的感悟，以而也使我们的师、生、文本有机地融为了一个和谐的整体。
总之，无论是识字教学、口语交际教学和阅读教学，借助网络技术无疑能为我们的课堂锦上添花，为我们的教学探讨提供更加生动的素材。