语文公然课教学为何缺失了朴质情结

“榜样的气力是无穷的”,公然课教学不单是起了榜样作用,其交流探讨的性质更是不可否认的。新课改善行到现在,可谓山高路远,柳暗花明,近年来其收获是巨大的,语文作为基础学科的课改任务尤为繁重。可是纵观众多的语文公然课教学,假如把每次大张旗鼓地介入一节公然课活动视为是游子羁旅,我们往往看到更多的是曲意奉承的小二面孔,没了真情朴实的“待客之道”,缺了原汁原味的“异地风情”,少了脚踏实地的“乡土作派”。于是乎,很多语文界有识之士发出了这样的感叹:语文公然课教学这种多了迎合作秀,而缺失了朴质情结的风格,值得很多教学第一线的语文教师深刻探讨。

一、说说没了真情朴实的“待客之道”

水到渠成和顺其自然是我们一贯倡导的教学风格,对于很多刚跨入陌生课堂的听课老师来说,授课老师热情朴质的第一印象尤为重要。但是在很多的语文公然课教师身上,我们常常看到以下的缺失。
(一)教学态度上虚情假意的迎合作秀,在教学过程中体现为浪费的情感,多余的客套。我曾见过这样一个公然课的教学,上的是多媒体教学的《桃花源记》,教师为了渲染气氛,在画中小船出现时,多次双手挥动而大喊“划呀划呀”。本是桃花优美的小船悠悠,被他如此纵情声色,哪里还有桃花源的意境?又如讲到请渔人回家做客时,加了一句:“今天我们也请在座的老师们到你们家做客,好吗?”总觉得多余,有这必要吗?我们要的是自然朴质的教学风格,矫情定然与热情是不相协调的,否则客随主便,便显得紧张了。
(二)教学过程中任务为先的灌输心态,偏离平时态度,无视整体学生感受。看看我们的很多公然课教学,常常以严肃开始紧张结束,其认真对待的心态可以理解。但在严肃紧张的同时,有的语文教师因顾及课堂容量,为追求在规定时间内完成教学任务,不经意间回归传统教学心态,以灌输为主。教师说得云里雾里的,或是依托媒体指点文字,往往学生没有理解吸收。甚至有的只看重几个优秀生来“撑场子”,而无视其他有积极体现的学生,更别说整体全面了。这种心态就是缺乏谦虚谨慎的教风,对听课老师极不尊重,索然无味,犹如远客到家“坐冷板凳”的感觉。
(三)教材处理上的重课件轻课本现象,借开课之名,行自我抬高之实。很多公然课是媒体教学,课件制作很精美,声情并茂,这固然是好事。但侧重依靠现代工具的手段,却忽视了语文课本的载体作用。“书读百遍,其义自现”的道理对语文学科要求更高,传统的读写听说被美丽多彩的高科技取代,不能不说是喜悦与遗憾的矛盾。喜悦的是教师教起来轻松了,学生学起来兴奋了;遗憾的是很多教师忽视了教材,学生阔别了课本。教师兴高采烈,讲起来头头是道,望着后头济济一堂的听课老师,兴致是高,殊不知自我自得之时却是得不偿失,忘了课本乃教学的万源之源。学生眉飞色舞了,评课老师也会给几分面子的,名声是好,可惜实效未几,可怜的是学生,博的是粉尘飞扬,必要的文化浸染和语文素养谈何说起。此种开课作风,说严重些就是教学上的“浮夸风”。

二、说说缺了原汁原味的“异地风情”

名校与普通校,城市校与农村校,是各有各的差别的,各有各的上风和劣势的。语文教研的学习与交流,目的就是往好的方面学,无论介入何时何地的公然课教学,优缺点总有,学习与鉴戒的地方多了,何苦曲意邯郸学步呢?如何发挥本地区的教学特点就是本次学习的亮点,就其差距而言也有值得肯定的地方。然而,有些教师并没有领会自己的上风和特点,照搬以往自己以“先进”学校引进的东西,夸夸其谈。假如说考察的目的是学经验,了解“异地风情”,那么此时语文公然课教学往往就有了以下的缺失。
(一)借外来多,不加否定地引进外来语文教学经验,忽视本地特点教学。这体现为三种情形:一是照本宣科地借来媒体语文文件。“外来的和尚会念经”,于是乎就拷来传来,只要是慕名得来的,尽是好东西,管他实用不实用呢?二是全盘运用下载语文素材。网上课件多了去了,下它几个用用何妨?改改也麻烦的,改不好还不连贯了,所以也懒得动手。三是东拼西凑地粗制语文课案。有的虽说着手了,但读不透课文的内涵,加之凑合的东西多,还是显得外来的多,自家的少,粗枝大叶。这三种情形都没有立地的特点教学,其结果可想而知。骗骗自家人还可以,遇着专家或内行人,不外乎班门弄斧,难受是自找的了。
(二)程式化多,八股文式的固定格式,束缚了学生思维和革新教学论文。媒体教学也有着弱点,课件约定俗成,教师按部就班。新课改要求课堂教学不应当是教师为主角,假如都按媒体设计好了教学意图,直接或间接忽视了课堂教学的实际,学生又如何发挥主动性呢?媒体教学公然课不同于一般传统教学公然课,在课堂上课件改起来非一时之功,被动而费时。故而,充分利用本地特点,精心设计一种有弹性的教学过程就显得尤为重要,一味都是舶来品就显得有缺陷了。偶然有留有余地的“模糊”空间,以便应对学生当场的忽然袭击,这都是很有必要的。
(三)拓展过多,营养过剩的媒体教学,往往造成学生无所适以。世界花花,网络世界更是穿越时空,要什么样的东西就有什么样的,可谓手到擒来。我听过这样一节公然课《最后一课》,拓展练习在先容媒体背景时有成吉思汗攻占欧洲、八国联军侵华、第一次世界大战、第二次世界大战、日军侵华等。图文并茂,可谓琳琅满目,有声有色,不可不说不丰富不出色。但是这样半节课下来,时间就未几了,学生更多的是沉迷其间,流连历史,对于课堂内容,大部分学生的思路不是一会儿就能调整好的。我想短短45分钟的示范教学,还应以原汁原味的本土特点为好。考察的目的不就是欣赏异地风景,学习先进经验吗?家乡有的或是相似的,何苦长途劳累呢?所以说立足了平常一贯教学风格,才能得到真实的评价,才能教有所得,公然课的作用才能充分得以体现。

三、说说少了脚踏实地的“乡土作派”

语文教师有他独特的人文魅力,要在公然课上得到展示,我想除了脚踏实地,保持土生土长的教学语言和手段,别无他路。可是很多的低俗和表演,破坏了原有的真实和真情。有的人以为乡土风俗的东西不好见人,实在质是由缺少语文教师应有的文化素养造成的,我们说的乡俗不是低俗。本校的特点教学就是最美的示范,就是“乡俗”。
(一)低俗主要体现为嬉戏闹剧。提高教学氛围,靠粉饰课堂,以期运用课堂“嬉笑怒骂”赢得掌声,不如利用教师应有的人格魅力,而以适当夸赞与幽默感染学生。
(二)表演更是明显的痕迹。此种情形,在很多的上公然课教师身上可以看到影子。教师们上一节有规格的公然课不轻易,负担是难免的,精心准备可以理解。可是有的却走向另一极端,模仿、试上、交待等层出不穷,尽管有时“天衣无缝”,表演痕迹还是可见端倪。也因而破坏了公然课的作用,自己听不到弱势与缺点的提示,听众有明知受骗而奉承的,有茫然指点而失望的。一节课下来,得到的是什么,是我疲于奔命,你劳民伤财,不值得。
所以说,语文公然课的朴质情结不可缺少。大家明白,我们的课是因谁而出色?因真实而出色,因真情而出色。真实真情就是朴质,就是最美的展示。假如没了真情朴实的“待客之道”,缺了原汁原味的“异地风情”,少了脚踏实地的“乡土作派”,人在旅途还有谁呢?