加强朗读教学提高语文素养

作为一名小学语文教师，在多年的语文教学实践中，我深深感受到朗读教学的重要量。小学语文新课标中明确要求学生“学习用普通话正确、流利，有感情地朗读课文”。然而，不尽如人意的是，新课标的要求并为能得到很好地落实。综观我们的四周，学生和家长不重视读书、教师不重视指导读书的现象依然有着。理由何在？归根到底，都是应试教育惹的祸。目前，仍有不少家长把孩子的文化成绩看得高于一切；也有不少学校仍然把学生的“考分”作为评价教师优劣的唯一标准。为了取得好的考试成绩，教师总是提心吊胆，学天生天在题海中挣扎。丰富多彩的语文教学也就成了单纯的传授语文知识的教学。特别是激发学生兴趣、提高学生语文知识水平、培养心理素质的朗读教学活动，也被广大语文教师所忽视，甚至遗忘。清晨，琅琅读书声听不到了，取而代之的是教师抑扬抑扬的讲解声。长此以往，造成的后果是绝大多数学生的语文水平难以提高，也使不少优等生的口头表达
能力不强，彻底影响了学生素质的提高。因此，重视和加强朗读教学，势在必行。
众所周知，朗读教学的范围很广，它包括范读、领读、齐读、个别读、分角色读、轮读等很多种策略。这样的策略都能练习和提高学生的理解能力、表达能力和情感等非智力因素。心理学家以为，人的能力的大小、素质水平的高低，智商不是主要因素，情商是关键。情商体现为情感效能的高低、情绪的好坏，它属于非智力因素。情商高的人能把情感化为动力，在情感的能动作用下，积极进取，勇于探讨。相反，情商低的人，则难以激发他的兴趣，缺乏进取精神。只有朗读，才能体现出文章的语气、情感和思想内容，达到声情并茂，使让人产生身临其境之感，以而使学生的思想感情和作品的思想感情产生共鸣。在朗读中，学生的智力水平和非智力因素得到升华，素质得到提高。那么，如何来加强学生的朗读练习呢？
首先，教师要着力培养学生朗读的兴趣，这是提高学生朗读水平的基础。兴趣是人积极探究某种事物的倾向。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需不是强制，而是激发学生的兴趣。”他夸大在教学中激发学生兴趣的重要量。在教学中，充分调动起学生的积极性、主动性是课堂教学成功与否的一个非常关键的不足。学生对学习没有兴趣或兴趣不浓，其学习的积极性和主动性就调动不起来。因此，激发和培养学生朗读的兴趣是使学生学好语文的先决条件。心理学家以为：人的行为是由人的或需要来启动的。兴趣是人对客观事物一种积极的熟悉倾向，是学习中最活跃的成分。它推动人去探求新的知识，进展新的能力。所以培养学生的朗读兴趣是语文老师的一个重要任务。苏教版小学语文教材中的课文都是经过千锤百炼选出来的，有传统篇目，有布满童趣色彩的，也有生动典雅、读起来琅琅上口的。这些作品篇目繁多，风格各异，都是学生素质提高的上乘佳品。当然，教师也可让学生自选喜欢的篇目去朗读。在日常教学活动中，教师应利用好身边的这些作品，采用多种多样的形式，如定期举办“小小诗文朗诵会”“精品故事会”等，培养学生的朗读兴趣，以而提高学生的朗读水平。
其次，教师应留意培养和提高学生的语感。语感，即语言的感受能力，它也是一种非智力因素。众所周知，人的素质高低，人类的悲欢离合，情感的喜怒哀乐、思想的善恶好坏，都能以语言中表达出来。语感，只能在有声有色的感情朗读中才能提高，沉默不语或少言寡语是不会提高学生的语感的。因此，教师要创设和借助各种机会，如上述提到的朗诵、演讲、故事会等方式练习和培养学生的语感。
第三，教师在教学中要增强学生的留意力，提高学生朗读的正确性和责任感。朗读教学要求读的字音响亮，不可多字，不可少字，不可倒字，更不可读错字。要让学生进入角色，读出真情实感。学生朗读时，必须眼、耳、口、心的多种感官协调并用，不可三心二意。以而，把学生的留意力牢牢固定在朗读中。另外，学生的单读、齐读、分角色读、轮读，会使学生感受到除自己以为还有其他同学，不能任自己的性格行事，想怎么读就怎么读，以而也培养了学生的集体感，真是一举多得。
第四，教师自身朗读基本功要过硬，努力做到以身示范。教师要潜心探讨各类范文的朗读风格，虚心向高手请教读出水平，在教学中起到示范作用。由于教师的领读、范读能与学生的感情达到通融和共鸣。曾经以一篇文章中看到这样的一句话：“语文教师要做读书和背书的带头人。”我以为这句话说得太好了。我们设想，凡是要求学生背诵的课文，教师假如能和学生竞赛背诵或者首先背给学生听，那学生的好胜心和积极性必然会被激发出来，学习效率也会稳步提高，而且我相信这样还能增强师生之间的感情。
朗读，是语文教学的根本。由于只有通过朗读，才能使学生领会作品的真谛，达到“不解说自知其义”的目的。所以，培养和提高学生语文素养，必须重视和加强朗读教学。当然，要达到“正确、流利，有感情地朗读”这样的高标准，教师和学生都必须付出艰辛的努力。殷切期盼每个语文教师都能以自身做起，重视朗读教学，把朗读教学贯串于语文教育的始终。