追寻语文课堂教学动态天生

[摘要]课堂动态天生是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,天生教师预设案例的新不足、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,因教师的不同处理而呈现出不同的价值。本文针对语文课堂教学中动态天生的不足,着重以三个方面进行论述:一、挖掘教材内容,进行充分预设;

二、设计弹性案例,拓展自主空间;三、积累教学聪明,驾驭实施过程。

[关键词]初中语文课堂教学动态天生
华东师范大学叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程。”“课堂的活力来自学生动态的进展,教师必须牢牢捉住课堂教学中‘动态天生’的因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。”因此,作为教师我们要有动态天生的理念,应以生命的高度,以变化、动态、天生的观点来关注我们的语文课堂教学。
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一、挖掘教材内容,进行充分预设

天生和预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立,不预则废。教学是有目标、有计划、有组织的活动,要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设。语文新课程的课堂动态天生,要在读书、思索、想象、体验和练习等语文实践中形成。因此,在平时的语文课堂教学中,我们应有针对性的处理好教材,公道利用和开发课程资源,充分进行教学预设。只有这样,才能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。在课前的文本钻研中,应尽可能地考虑课堂中的种种可能,在每个重要的教学环节旁边都另辟一栏,以应对可能出现的不足,并附对应对策,甚至设计成几个不同的板块。要尽最大可能地推动教学论文动态课堂的有效天生,把握好课堂教学的生长点,让课堂成为鲜活、本真的课堂。
以《木兰诗》一文为例,且看老师的教学预设:目标:(1)能说出北朝民歌的特点;(2)能正确说出文中关键词的含义,指出重要句子的特点,读懂全文;(3)能浅析木兰的形象。呈现材料:(1)北朝时期的社会历史情况教学论文;(2)北朝时期战场情况。不足设计:(1)女扮男装的木兰成为战斗英雄的条件浅析;(2)成为战斗英雄的木兰不愿做官的理由探究。课后练习:(1)背诵课文;(2)加点词解释,重点句翻译;(3)收集相关资料。
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二、设计弹性案例,拓展自主空间

田彗生博士在《革新教学论文教育与课堂革新教学论文》的报告中指出:革新教学论文教育的标志之一是学生应当有充分自由思想的空间。叶澜教授说:“不去认真预设,那是不负责任;不善实时天生,那是不够优秀。”在教学中,预设是必要的,但同时是有弹性的,有留白的。实践表明,富有弹性的教学预设能打开语文课堂出色的天生之门。因此,在平时的语文课堂教学前,教者可充分预设大框架、粗线条的教学设计,应考虑学生的学习需求——此处是否有疑问,这点是否感兴趣,这段能有哪些体验等。在实施过程的设计上要“大气”一点,突出科学性与计划性,不求一厢情愿、滴水不漏式的预设,重在全程大环节的关联式策划。以而为动态天生预留“弹性时空”,为学生的进展提供足够的空间,使整个预设留有更大的包容度和自由度。
且看一位老师教学《孤独之旅》一文时的一个片断:
不足设计:“同学们,假如你是一位导演,准备将《孤独之旅》一文中农家少年杜小康在芦苇荡放鸭的经历拍成电影,你准备将哪些镜头搬上银幕呢?请大家再读课文,结合相关句子,发挥想象,把这个镜头描绘出来。”(此不足设计极富“弹性”,为学生创造了充分自主想象的空间)
镜头一:杜小康坐在船头,双手抱膝,任小船在水里漂浮,他的眼前,慢慢浮现出油麻地的小伙伴来,他们一起捉迷藏,一起去偷罗汉豆……
镜头二:杜小康嘴里嚼着一截芦根,目光追随着鸭子,鸭群渐去渐远,消失在芦荡深处,水面的波纹,渐渐地平静下去……
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三、积累教学聪明,驾驭实施过程

教育专家如此剖析和熟悉聪明:“聪明是一种整体品质,是整个身心的有着;聪明以美德和创造为方向;聪明以能力为核心,以敏感和顿悟为特点,以机智为主要体现形式;聪明总是在一定的情境中体现。”。实践表明:课堂固然有很多天生的资源,但并非所有的动态天生都有同等的价值。在课堂教学中,我们不仅要有敏锐的捕捉天生的能力,也要具备瞬间判定天生价值大小的能力,还要有天生之后的引导能力。由此可见,把握课堂天生,需要教师的实践聪明。然而,教学聪明的形成,非一日之功,有一个厚积薄发的过程。
例:特级教师钱梦龙教学鲁迅的《故乡》一文时,当同学们为不同时期闰土的性格特点而热烈讨论时,一生忽然站起来发问:“老师,跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢?”钱老师先是一愣,继而故作镇定地说:“是啊!鱼怎么会有脚?很抱歉,我真的不知道。同学有谁知道吗?”(生沉默)此时巧妙过渡:“大家也都不知道,但是有一个人是知道的,那就是——”(生齐说“闰土”)师追问:“对,少年闺土就知道,这说明什么呢?”(生答:说明闺土见多识广,他“心里有无穷无尽的稀奇的事,这是我的朋友所不知道的”。)面对此文教学中的意外不足,钱老师及时调整了教学计划,围绕“鱼脚”不足“宕开一笔”,通过“可是闰土就知道,这说明什么”一问,使学生加深了对闰土的熟悉,接着回到原先的环节,一切自然而然,显得收放自如。如此能够得体的在瞬间处理天生,驾驭实施过程的能力,其间蕴涵着的是教者深厚的教学聪明。
总之,课堂教学是教师和学生共同的生命历程,我们要善于挖掘广阔的教学空间,精心庇护课堂中不断闪现的天生性资源,巧用、活用、会用,那么在这样的课堂上,学生就能获得多方面的满足和进展,教师的教学也会闪耀创造的光辉,以而共同感受生命活力的涌动。这样的天生性课堂,才是语文教学的理想境界。
参考文献:
1.耿建忠,关注课堂天生,让教学在动态中进行[J],教育科学探讨,2004年07期。

2.王志芳,让预设与天生和谐相生[J],小学语文教,2004年10期。

3.林美徽、蒋爱荔,语文教学要以“固定预设”走向“自然天生”[J],黑龙江教育,2004年30期。

4.王芳,课堂是天生的[J],四川教育,2004年Z1期。

5.张爱民,动态天生:课堂教学的诗意追求[J],湖北教育(教学版),2005年02期。