语文教师课堂教学语言“三力”

语文教师的课堂语言，应当是独具一格的语言方式，显示清楚可闻口吐珠玑的诱力、行如流水波涛起伏的活力和荡气回肠勾人心魄的魅力，传播知识，传承文明，以而将学生带入广袤无垠的语文知识天地。

一、清楚可闻口吐珠玑的诱力

教师的课堂语言是向学生传播知识、和学生沟通情感的纽带。语文教学中最重要的就是沟通。教师和学生的联系是一种亲密的互动联系，而这种互动主要是通过教学课堂语言实现的。因此课堂语言是否清楚可闻，联系着一堂课的根本质量。音量的大小，语速的急缓，发音的正误，都联系着一堂课的效率。所以我们都知道，魏书生的语文课前的导入语常常只用三言两语就让学生兴趣大增，课堂上便开始了良好的互动；而李镇西在讲课时布满音乐的美，字正腔圆，张弛有度。一个很受同学们欢迎的老师，他的课堂语言肯定有独到的特点，让学生们在获得知识的同时，也充分感到了美的享受。诚如黑格尔所云：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”
换言之，语文教师的课堂语言必须符合三个原则：一是简洁明白。简洁，不说没有用的话。有的教师一走进课堂就洋洋洒洒滔滔不绝，就算他水平很高没有水分，但过多的内容肯定会让学习的重点没法突出，而学生在知识轰炸眼前，爱学的，眉毛胡子一把抓，不爱学的，早已分神他往，所以，课堂效率肯定不高。而明白，就是字字清楚、发音正确，这是语文教师必须具备的最少素质。二是音量大小适度。有的教师声音如蝇鸣，学生听得吃力；有的教师声音似雷响，让学生胆战心惊。三是语速急缓相间的原则。不可一味慢如抽丝，也不宜一味疾如闪电，过慢令人难以等待，太快则让人招架不了。

二、行如流水波涛起伏的活力

假如说前文是就语文教师课堂语言的外在形式而言，这里则是说语文教师课堂语言的表与里的两个方面。语文教师的课堂语言必须行如流水不语噎，波涛起伏不呆滞。语文教师的课堂语言应当畅达流利，这就要求每一位语文教师必须具备扎实的语言基本功，即学点语法逻辑，不说犯“法”和分歧事理的话。语文教师的课堂语言还应当波涛起伏，忽见耸入天际的巍峨高峰，忽窥深不可测的巨壑大谷，忽惊雷震天，忽春鸟共鸣。只有“嘈嘈切切错杂弹”，才有“大珠小珠落玉盘”。苏格拉底说得对：“美，节奏好，和谐，都由于心灵的聪慧和善良。”
笔者以教多年，听课难计其数。凡有经验有作为的语文教师，其课堂语言都如苏氏所说的“节奏好”，“和谐”，当然由此也可以洞见他们“心灵的聪慧和善良”。而有的教师课堂语言就等而下之了，语无伦次者有之，全无波涛者更是大有人在，他们的教学效果也就可想而知了。

三、荡气回肠勾人心魄的魅力

语文教师在讲究课堂语言外在形式的同时，还要深研其内在意蕴。徒有漂亮外表而无实在内容，那只是绣花枕头非紫红萝卜。概言之，语文教师的课堂语言，一要幽默，二要蕴藉。
幽默是聪明的闪现。幽默不是低级趣味的同义词，也不是抛出笑料的代名词。首先，幽默的语言是健康的，恰到好处地运用幽默，可让学生会心地笑，在笑中提神益智。如一位语文教师在批评个别学生作业拖拉时，便让这些学生猜这样一则歇后语：“七十老汉叼八十斤烟斗———功夫全在嘴上。”全班同学听后一阵大笑，笑过之后便悟出它的含义和教师的用意，真乃一箭双雕。还有一位语文教师针对一个学生课上打瞌睡的不良习惯，没有在其他同学眼前批评他，而是在即将下课时给全班同学讲了下面几句话：“据说，专门探讨打瞌睡的—个西方人以为，打瞌睡比躺倒睡休息得好，我们班有的同学正在验证这一说法是否正确……”教师的话还未说完，那个学生就酡颜了，以后就克服了课上打瞌睡的习惯。其次，语言幽默是一种聪明。没有水平的幽默不是幽默，而是庸俗。有的语文教师课堂语言非粗即俗，不是俗不可耐，就是脏话不绝，这样无疑会损害学生的身心健康。在“以人为本”的今天，此种“幽默”，是应当要除而灭之的。
谈到绘画时，唐人王维说：“凡画山水，意在笔先。”宋人晁补之说得更具体：“与可画竹时，胸中有成竹。”笔者以为，我们把王维的“意”嫁到语文教师的教学语言设计上，就是蕴藉，而语文教学语言既不可莫测高深，又不可一览无余，必须在隐与显之中。这样，就给了学生独立思索、自主探究的空间，以而可激发他们的求知欲。一位颇有名气的语文教师，其课堂语言往往巧设机关，含而不露，能使学生获得以探微洞幽到豁然开朗的喜悦，这必然会产生勾人心魄的魅力。
创建语文教师的课堂语言大厦是一项系统工程，也是一项艺术工程，非俯仰之间可成，非一枝一叶可就，但，我们只要有付出就一定有回报，就会像罗曼·罗兰所说的：“让每个人在阳光下都有一个位置。”