语文教师课堂教学语言与学生身心健康

教育与人的身心健康进展密切相关，世界上第一次全面地论述生理学的是俄国教育家乌申斯基。80年代，我国发表的众多的教育、教学论文和专著几乎都夸大了教育科学与生理学的联系。我在进行初中语文教学时，对语文教师课堂教学语言与学生的身心健康做了一些探讨。
语文教师课堂教学的语音要考虑对学生健康的影响。假如教师为了夸大某个不足或提醒部分精力不集中的学生，忽然提高声音，或者课堂教学始终以过高的声音讲授，实际上这些声音都可称为噪音，学生听起来觉得吃力，感到疲劳，甚至产生厌烦的情绪。这时学生的记忆力会减退，影响了课堂教学效果，也影响了学生的身体健康。假如教师的课堂语音过低或平缓单调，没有抑扬抑扬，就会抑制学生的大脑活动，起到催眠的作用，也必然影响课堂教学效果。
近些年探讨人体心理信息的文章不少。由于音乐教学触发人的情感比较突出，探讨报道较多，如一丹祯纪发现学生听到缓慢抒怀的音乐时，皮肤温度上升，听到快速紧张的音乐时，皮肤温度下降。所以教师课堂教学的语音要力求优美，抑扬抑扬，像美妙的音乐似的给学生以美的享受，推动教学论文学生身心健康进展。学生听讲听得不吃力，而且心旷神怡，这时思维活跃，记忆好，课堂教学效果也就不言而喻了。教师说话要力求做到前排学生听起来不觉音高，最后一排的学生听起来不觉音低。
语文教师课堂教学的语音不仅要美，而且发音要适时，由于凡是人们不需要的声音，跟令人厌恶的声音一样都被称作噪音，即使那些动听的乐声，当它影响人们工作或休息时，也同样被列入噪音范畴。学生静静地自学、思索不足，教师忽然的讲解就成了噪音，所以教师在学生自学前的指令性语言一定要认真考虑，探讨学生，尽量估计出学生在自学时可能出现的共同性的不足，赐与提示，避免中途发言打断学生的自学。课堂上学生自学，教师在巡回个别辅导时，也许会发现不少不足，假如教师气愤地忽然作大声的补充解释，很多集中精力学习的学生会被吓一跳，这样就打断了学生的思维，甚至一些学生聪明的火花也被吓灭了。课堂上通常会发现部分学生因此急得捶书，甚至狠狠地瞪一眼教师。这种噪音对学生的身心健康也产生不良影响。自学辅导不是简单的你自学我辅导，要讲究科学。
语文教师课堂教学的语言很多是备课时无法考虑的。特别是在教师与学生思想交流时，学生的发问或答问，教师要及时做出恰当反应。这些都可称之为教师课堂上即兴语言。即兴语言用得好，能收到非常好的效果。用得不好，会产生很坏的效果，那就会像有的小品演员即兴发挥而流入庸俗一样可恶。
对学生的发问，教师要耐心地辅导，根据不同思维品质的学生给予不同的启发。对学生的答问，总的说来教师要以鼓励为主，特别是对差生或不爱回答不足的学生，一次鼓励，能够在他的内心引起很大的震动。例如在初一下学期，一班的杨小婷同学自学《我的老师》，在课文“我用儿童的狡猾的眼光察觉”旁边评道：“‘狡猾’”一词显出了小孩子可爱的调皮。并且在“狡猾”下面用红笔画了着重号。我鼓励她说给全班同学听听，并当堂表扬了她。她酡颜极了。以后她回答不足的积极性一直很高，学习成绩也逐渐提高。教师对学生回答错了的答案可将评语说得委婉一些，例如说：“认真回答了，不够正确，听听别人的回答。”这样既保护了学生的学习积极性、自尊心，又让学生愉快地学到了知识，也平衡了心理。
语文教师的提问直接影响着课堂的气氛。据现代心理学的实验探讨，班集体的课堂教学，是一种极为复杂的集体活动现象。这个集体中每个成员的生理信息，都强烈地受到集体“气氛”的影响。教师一提问，几乎所有的学生的皮电立即升起波峰。假如教师尚未指定谁回答，所有学生的皮电就一直保持在高波峰状态。一旦指定谁回答，被指定的学生的皮电就呈现持续波峰，而其他学生的皮电就呈平直下降状态。所以，教师对学生的发问要充分把握好时间，以提出不足到学生回答，这个时间间隔不宜过长，避免所有学生的皮电长时间保持在高波峰状态，以利于身心健康。
有位女演员，既能唱须生又能唱小旦。假如语文教师具有这种能力，那每篇课文都能教得很有特点。声音比较温柔的女教师上《最后一次演讲》这一课时，学生就不会说女教师的声音不铿锵有力了。什么课文，需要用什么声音，这大概也是生理和心理的要求吧？
有一次看电视，有位女播音员播音，我听了一会就觉得喘不过气来，仔细一琢磨，发现她播音时不大会换气，憋着一口气念下来，快而紧迫，音调又平平，使听的人无法与她同步换气。这一下启发了我，在语文课上假如语文教师的语言也是这样，学生不是很快由难受而疲乏了吗？假如认真学习的学生用毅力强制自己去听，那不是直接影响学生身体健康了吗？