语文教师课堂教学语言探微

语文教学语言，是指语文教师在传道、授业、解惑，开发学生智力，培养学生品格中所使用的语言。它是语文教师在特定条件下使用的语言，是语文教师围绕教学目的和要求，为达到特定的教学效果而使用的语言。语文教学语言与其他学科的教学语言不同，它是学生学习祖国语言的规范，是模仿教师正确表情达意的标尺，是培养学生听、说、读、写能力的媒介。高水平的语文课堂教学语言，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的聪明，提高学生的思想水平，还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在实施新课程的今天，对教师提出了更高的要求。因此，语文教师尤其要重视对课堂教学语言的锤炼。本文试以语文教师课堂教学语言的语音、语调、语速、语意、语气五方面加以论述。
　

一、语音要正确

　语音是以普通话为标准的声母和韵母相结合的正确发音。只有当教师十分正确地利用语音传递信息时，学生的求知欲才能得到最大满足，并产生审美快感。汉字是表意文字，音韵调之间联系密切，若语音不准，表意则可能差之千里：汉语中多音、混音现象繁多，就更需要教师在准备教学语言时，潜心推敲、稽查，以求正确通畅地表情达意。说准字音是语文教师的一项最基本的素质。假如发音不准，吐字不清。听不懂你在讲什么内容，或者要讲一半猜一半，势必影响学生听课的兴趣和效果，甚至会影响老师在学生心目中的形象。所以，教师在课前对所有讲授的内容要进~5- k真的研讨，拿不准的读音要查字典，找根据逐一落实，养成认真求实的习惯，提高课堂教学语言的正确性，决不可以把似是而非的不足带进课堂。同时，语文教师应身体力行，练好普通话。做普及弘扬普通话的急先锋，说准普通话的音韵调，纠正方言，排除乡音的干扰，畅达规范地进行信息交流，正确地向学生传授知识、思想、情感，推动普通话在社会的广泛传播。
　

二、语调要抑扬

　讲课不能总是一个调，语调要有节奏感。有位教育家曾说过：“只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的人，才能成为一个真正的教师。”这也就是说教师既要是一个能适合各种角色的表演者，又要是一个洋溢、长于抑扬抑扬的报告者。教师的课堂语言不能如一池静水，无波无澜，总是一个腔调、一种语速，一味地平铺直叙只能使学生昏昏欲睡；而抑扬的语调能使课堂显得有起有伏、有张有弛。要使学生既是在听课，也仿佛是在听演说，听乐曲，达到身临其境的效果。语文教师的课堂语言，切忌平铺直叙、平淡无奇，而应尽量做到高低起伏，是非相间，快慢适宜，根据教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬抑扬，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服动听，精神饱满，情趣盎然，津津有味，以而提高教学效果。

三、语速要适中

讲课是一件慢工细活，教师应运用中音、中速讲课。舒缓的讲述。犹如涓涓清泉在碎石上轻轻地流淌，学生会因欣赏而留意倾听，生怕错过了教授的每一句话。一般情况是，以每分钟120个至140个字比较合适。有时也根据教学内容和学生的思维情况教学论文以及课堂氛围来加以调控。比如，温习旧课。讲授学生熟悉的内容时，语速不妨快一些，给学生创造一个宽松的心理空间；讲授新概念，突出重点，突破难点，提出不足时，语速不妨慢一些，让学生充分领会教学内容，以容接受。同时针对不同题材体裁的课文，适时变换语速的快慢。

四、语意要丰富

丰富的课堂教学语言能够极大地提高课堂教学的效果，而生动形象的教学语言才能保证语意的丰富性。生动形象的语言，包括栩栩如生的比喻，鲜明生动的比较，引人入胜的描述，有趣的故事、事例，富于哲理的警句、格言等。丰富的语言可以激发学生的学习兴趣，调动学生的留意力，延长留意力集中的时间，加深学生对所学内容的理解和印象。教师语言的丰富性与教师自身的文学修养密切相关。作为一名语文教师，周身应弥漫浓郁的书卷气味。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文”。试想，假如语文教师满腹经纶，才华横溢，在授课时宏论滔滔，妙语连珠，学生也必定会是如沐春风如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽广的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗咏词。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，以而激发起学生的好奇心和求知欲。

五、语气要真切

古人云：感人心者，莫先乎情。包含真情是教学语言的魅力之源。在教学过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触、情感的交流，可以说声发于情，意寄于情，理融于情。只有注入真情实感的教学语言，才能产生像磁石一样的吸引力，触动学生的心弦，引起l心灵的共鸣，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上。在语文课堂教学中，教师应努力挖掘课文中的情感因素，以富有感情的语言架起学与教之间的桥梁，激起学生的喜怒哀乐，引起学生的共鸣。讲台固然不比舞台，教师也不比演员那样，但教者不能饱含深情，其语言必然是苍白无力的，其态度必然是冷漠无情的，不能感染学生也就很难达到教学目的。语文教师要善于创设情境，以形象为手段，以语言为突破，以情感为纽带，激其情，启其疑，引其思，缩短师生之间的心理间隔，在教与学之间产生特殊的凝聚力，以而提高学习效率。
教师的教学语言体现在教学中的方方面面，作为一名教师，尤其是语文教师，更应不断提高自己的语言修养，认真锤炼课堂教学的语言艺术，以渊博的学识丰富教学语言，以饱满的热情飞扬教学语言，让学生听起课来如坐春风，如沐春晖，在潜移默化中提高语文修养。