浅谈情境教学法在语文阅读教学中运用
更新时间：2024-01-21
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【摘要】境教学是指在教学过程中,教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中,以情境中的不足解决为需要,激发学生在环境中发现不足、浅析不足、解决不足的兴趣和自信,熟悉“做中学”的价值,培养学生将知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观整合革新教学论文的规则、技艺教学论文。
【关键词】情景教学语文阅读
Abstract:Environmentaleducationisintheteachingprocess,teachersheanumberofnewdestinationstopenetratetothemysteriousandinterestingknowledgeoftheplot,sceneorstorybeing,toproblem-solvingcontextfortheneedtoencouragestudentstodiscoverproblemsintheenvironment,analysissolveproblemsofinterestandself-confidence,understandingof"doing"thevalueofstudentsofknowledgeandskills,processesandmethods,attitudesandvaluesinnovationandintegrationoftherules,techniques.
Keywords:SituationalTeachingChineseReading
情境教学是指在教学过程中,教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中,以情境中的不足解决为需要,激发学生在环境中发现不足、浅析不足、解决不足的兴趣和自信,熟悉“做中学”的价值,培养学生将知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观整合革新教学论文的规则、技艺教学论文。同时,促使学生的心理性能和谐全面进展,达到在情境中获得知识、培养能力、进展智力的一种教学方式。
阅读课教学是语文教学的重要任务,是提高语文教学质量的关键环节。因此,课文教学是每个语文教师教学的重点,如何让学生进入课文中的情境中去,以而激发学生的学习情趣?运用启发式教学,做到教师“启”而学生“发”,语文课堂教学应大胆革新教学论文,应把教学主动权交给学生,让学生在这个舞台上大胆发挥,大胆想象,大胆畅所欲言。笔者以为,假如语文教学仅仅像往常教师的一根粉笔、一张嘴、一本课本,就能感动学生,就能让学生进入课本情境,对于现代学生来说是很难实现的。所以,课堂教学情境的主动权在于学生,教师应把主要角色让给学生,让学生充分发挥,才能把学生的积极性充分调动起来。否则,任教师嘴皮磨破,想把所有的知识在课堂上灌输给学生,学生也是无动于衷的,而且会收益甚微。所以,课堂教学中要针对学生的心理,结合课文内容拓展教学思路,以而激发学生的情感,创设课堂教学情境,让学生深刻理解课文。其分类有:
1.实体情境——即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察,加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学,如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。在教学中用实物展示的策略,让学生有具体可感的形象,再以中获得感性经验,激发学习思索的动机。如有条件,可带领学生到大自然中体验熟悉,使学生开阔视野,增加知识,激发情趣。
2.模拟情境——教师根据讲解的需要,可运用电教手段,如放幻灯和录音带,使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画,再现教材中的情境;或根据课文内容,师生分角色进行表演,使学生有身临其境之感。如教学《画风》(第四册)时,导入新课,假如只用直白的语言说一说风,二年级的学生是很难说清楚的。假如用多媒体课件放出“呼……呼……”这一声高过一声的风声,再让学生去说一说听到了什么?以哪听到的?你在当时还看到了什么吗?就把“以哪可以看出风”的难点不足突破了,而且又激起了学生的情感体验。这样,能化静为动、化远为近、化抽象为具体,寓教于趣,寓教于乐,提高教学效果。
3.语感情境——指教师通过生动形象的语言描述,培养学生正确敏锐的语感能力,激发学生的思维和联想,感受其情境,做到入情入境。这里所说的“语感”,是指对语言的内容、感情和体现策略等的感悟。语感越强,对作品的艺术形象感受越深,也就越能体味作者的情感。例如王菘舟老师在教学《一夜的工作》感受周总理认真审阅文件时就是这样的:
师:夜幕降临,华灯初上,我们敬爱的周总理坐在那一张不大的写字台前,拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件,只见他——(生齐读“一句一句地审阅,看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈,他不是普通的浏览,而是一边看,一边在思索。”)
师:夜很静了,人们早已进入了甜美的梦乡,而我们的总理却依然坐在那一张不大的写字台前,审阅着他的文件,只见他——(生齐读,同上。)
师:夜很静很静,我们只听到了时钟上“嘀嗒嘀嗒”地走着,总理揉了揉疲倦的眼睛,又拿出了一份文件审阅起来,只见他——(生齐读,同上。)
师:东方发白,晨曦微露,天就要亮了,我们敬爱的周总理拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件,只见他——(生齐读,同上。)
学生在在教师一次又一次的语言感染下,不由自主地进入了角色,真正达到了的情感体验进入内心。
4.想象情境——即运用扩散思维的策略,启发学生公道想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运,让学生真正“进入角色”,强化感受,由“动情”到“悟理”。如教学《小音乐家扬科》(第10册)时,篇末可设问:①为什么扬科被活活打死后,还睁着眼睛,这睁开的双眼蕴含着什么?②假如他还能说话,想说些什么?③假如扬科活着,生活在我们现在的新中国,他的命运又会怎样呢?再进行小练笔。这样诱导,学生进一步熟悉两种不同的社会制度,把感情体验上升到理性熟悉。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上,教师通过整合资源创设各种适宜的情境,营造一种配合、、愉悦的氛围,变苦学为乐学、趣学,让学生感受到同等的和睦气氛,和谐学习。阅读教学就成了学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程,让学生在感受、体验、交流中,实现情感、态度和价值观的构建和提升。
【关键词】情景教学语文阅读
Abstract:Environmentaleducationisintheteachingprocess,teachersheanumberofnewdestinationstopenetratetothemysteriousandinterestingknowledgeoftheplot,sceneorstorybeing,toproblem-solvingcontextfortheneedtoencouragestudentstodiscoverproblemsintheenvironment,analysissolveproblemsofinterestandself-confidence,understandingof"doing"thevalueofstudentsofknowledgeandskills,processesandmethods,attitudesandvaluesinnovationandintegrationoftherules,techniques.
Keywords:SituationalTeachingChineseReading
情境教学是指在教学过程中,教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中,以情境中的不足解决为需要,激发学生在环境中发现不足、浅析不足、解决不足的兴趣和自信,熟悉“做中学”的价值,培养学生将知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观整合革新教学论文的规则、技艺教学论文。同时,促使学生的心理性能和谐全面进展,达到在情境中获得知识、培养能力、进展智力的一种教学方式。
阅读课教学是语文教学的重要任务,是提高语文教学质量的关键环节。因此,课文教学是每个语文教师教学的重点,如何让学生进入课文中的情境中去,以而激发学生的学习情趣?运用启发式教学,做到教师“启”而学生“发”,语文课堂教学应大胆革新教学论文,应把教学主动权交给学生,让学生在这个舞台上大胆发挥,大胆想象,大胆畅所欲言。笔者以为,假如语文教学仅仅像往常教师的一根粉笔、一张嘴、一本课本,就能感动学生,就能让学生进入课本情境,对于现代学生来说是很难实现的。所以,课堂教学情境的主动权在于学生,教师应把主要角色让给学生,让学生充分发挥,才能把学生的积极性充分调动起来。否则,任教师嘴皮磨破,想把所有的知识在课堂上灌输给学生,学生也是无动于衷的,而且会收益甚微。所以,课堂教学中要针对学生的心理,结合课文内容拓展教学思路,以而激发学生的情感,创设课堂教学情境,让学生深刻理解课文。其分类有:
1.实体情境——即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察,加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学,如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。在教学中用实物展示的策略,让学生有具体可感的形象,再以中获得感性经验,激发学习思索的动机。如有条件,可带领学生到大自然中体验熟悉,使学生开阔视野,增加知识,激发情趣。
2.模拟情境——教师根据讲解的需要,可运用电教手段,如放幻灯和录音带,使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画,再现教材中的情境;或根据课文内容,师生分角色进行表演,使学生有身临其境之感。如教学《画风》(第四册)时,导入新课,假如只用直白的语言说一说风,二年级的学生是很难说清楚的。假如用多媒体课件放出“呼……呼……”这一声高过一声的风声,再让学生去说一说听到了什么?以哪听到的?你在当时还看到了什么吗?就把“以哪可以看出风”的难点不足突破了,而且又激起了学生的情感体验。这样,能化静为动、化远为近、化抽象为具体,寓教于趣,寓教于乐,提高教学效果。
3.语感情境——指教师通过生动形象的语言描述,培养学生正确敏锐的语感能力,激发学生的思维和联想,感受其情境,做到入情入境。这里所说的“语感”,是指对语言的内容、感情和体现策略等的感悟。语感越强,对作品的艺术形象感受越深,也就越能体味作者的情感。例如王菘舟老师在教学《一夜的工作》感受周总理认真审阅文件时就是这样的:
师:夜幕降临,华灯初上,我们敬爱的周总理坐在那一张不大的写字台前,拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件,只见他——(生齐读“一句一句地审阅,看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈,他不是普通的浏览,而是一边看,一边在思索。”)
师:夜很静了,人们早已进入了甜美的梦乡,而我们的总理却依然坐在那一张不大的写字台前,审阅着他的文件,只见他——(生齐读,同上。)
师:夜很静很静,我们只听到了时钟上“嘀嗒嘀嗒”地走着,总理揉了揉疲倦的眼睛,又拿出了一份文件审阅起来,只见他——(生齐读,同上。)
师:东方发白,晨曦微露,天就要亮了,我们敬爱的周总理拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件,只见他——(生齐读,同上。)
学生在在教师一次又一次的语言感染下,不由自主地进入了角色,真正达到了的情感体验进入内心。
4.想象情境——即运用扩散思维的策略,启发学生公道想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运,让学生真正“进入角色”,强化感受,由“动情”到“悟理”。如教学《小音乐家扬科》(第10册)时,篇末可设问:①为什么扬科被活活打死后,还睁着眼睛,这睁开的双眼蕴含着什么?②假如他还能说话,想说些什么?③假如扬科活着,生活在我们现在的新中国,他的命运又会怎样呢?再进行小练笔。这样诱导,学生进一步熟悉两种不同的社会制度,把感情体验上升到理性熟悉。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上,教师通过整合资源创设各种适宜的情境,营造一种配合、、愉悦的氛围,变苦学为乐学、趣学,让学生感受到同等的和睦气氛,和谐学习。阅读教学就成了学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程,让学生在感受、体验、交流中,实现情感、态度和价值观的构建和提升。
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