谈谈创设情境在初中语文阅读教学中作用

阅读教学是语文教学的重头戏，也是难点。在中，阅读部分的内容也是分值非常高的一块，而且有日趋加强的势头。如何提高学生的阅读浅析能力？成为语文教师非常关注的不足。在众多的教学策略中，窃以为采用情境教学法不失为佳径之一。在这里，我只就语文阅读教学中的情境教育展开一些浅谈。
（1）创设情境可以激发情绪。“情感总是在特定的氛围中产生的，捉住教材中感染性、陶冶性强的内容，引导学生联系生活经验，展开联想，学生自然能快速进入角色。”使学生产生身临其境之感，情绪在暗示下被唤起，与四周环境产生共鸣，在情不自禁中投入教育教学活动，这种带有情感体验的认知过程更易形成一种和谐积极的课堂气氛，。如教读《中国石拱桥》一文，可以用两张硬纸板做成一个平面，一个拱形，用这两个来代替平面桥和拱形桥作比较。上课时把这两个模型放在讲台上，让学生回答“哪座桥漂亮？”学生自然会回答“拱形桥漂亮”。再让学生想象一个“假如一座这样的拱形桥架在碧波之上，它像一条什么？”引导学生回答“像一条虹”。另外，再把一个重物分别放在两座“拱桥”之上，看哪种桥能承受更多重量。学生会清楚地得出拱桥的承受能力要比平面桥强。以而，总结出课文中描写拱桥的两个基本特点：形式优美，结构坚固。这样一用模型，学生对阅读这篇课文的兴趣，对这篇课文的深入理解都有了一个很好的开端。
（2）创设情境可以帮助理解字词。要使学生正确地学习和使用汉语，必须先掌握字词的形、音、义，才能写得对、念得正、用得好，我们常说“字不离词，词不离句，句不离文。”阅读写作是以字词的教学为基础的，学生们所掌握的字词量与其读写能力的强弱紧密相关，因而，在初中语文教学中，我们仍必须把字词的教学当作一种最基本的知识和技能练习。字词教学一般较枯燥单调，需要改善策略，在语言环境中教学识字，在教学中把字的形、音、义紧密结合起来，才能提高教学质量。
（3）创设情境可以帮助理解关键语句。以课文中的只言片语为“触发点”，由此及彼，由简而繁，展开想象的翅膀，补充一些合情公道的细节，在具体的情境中理解语句的丰富内涵。比如《范进中举》中有一句∶“噫，好了，我中了！”，范进中举后为什么会言行变态？可引导学生联系自己的学习经历感受及某种强烈愿望终于实现时的心情，展开丰富的想象。有些学生这么说∶“范进走进家门，一听说自己已金榜题名，不由得喜出望外，多少年的苦读，今天终于考中了，他就‘噫’地惊呼了起来。这时，他不禁想到自己以此要和贫困的生活告别了，受饿、无钱、卖母鸡换米，还有老丈人的唾骂，哼，这一切都拜拜了，于是，口中就不自觉地喊出‘好了’。他接着想到自己几十年的寒窗苦读，如今终于熬出了头，一直梦寐以求的读书做官的理想，现在已开始实现了。可以说，已经摸到了做官的门槛，假如走进去，那便会平步青云，荣华富贵，飞黄腾达，前途无量！想着想着，他就忘乎所以地高呼起来‘我中了！’”这段情境把范进的心理活动活灵活现地展示出来了。
（4）创设情境可以帮助分清句子歧义。多义词的个别词语用于句中，前后又没有必要的交代，轻易产生歧义或让听者有了歧解。但放在一定的语境中，却是意思明了清楚的，如“学习文件”，放在“今天我们学习文件”里和“今天我们看学习文件”里，就没有歧义的现象。语境歧义可添加必要的语句，产生特定的语境来消除。
（5）创设情境帮助辨析词语褒贬移位。每个词都有它的固定的基本作用，很多词还有或褒或贬的感彩，一般情况下，作者选用不同感彩的词，就能很好地传达出自己的爱憎感情，可有时临时将贬义词褒用，或褒义词贬用，或将中性词带上感彩，会收到意想不到的表达效果。但由于读者与作者之间有着的间距，可能会产生不同的理解歧义。如《藤野先生》中有一句∶“（清国留学生）还要将脖子扭一扭，实在标致极了。”“标致”的基本义是标准、漂亮美观，含褒义色彩。但是，我们设想一下，作者是个一心想学好本领振兴祖国的热血青年，对于那些不学无术、整日赏花舞蹈的盘着辫子的清朝遗少（花花公子），会持褒扬、赞美的情感态度吗？根本不可能。通过这样的情境设想，就可理解到“标致”是褒词贬用，体现了作者对这些清国留学生丑态的厌恶、嘲讽之情。
创设情境，让学生投入其中，以而提高阅读的兴趣，在愉快的阅读中获取更多的知识。