浅谈情境教学法在语文课堂教学中运用

课堂是教育教学的主阵地,课堂生命力是教育教学质量的源泉。传统的教学方式使课堂呈现烦闷的、乏味的知识授受状态。新课程理念的教育教学观念都是指向学生进展的,是立足于学生全面进展、全体进展、主动进展、个性进展和终身进展的。这充分体现新课程重过程、重体验、重探究的基本理念。“以人为本”的教育理念要求教师要“还学于生”,使得课堂回归学生本位[1]。所谓语文情境教学法就是根据情境教学论述、语文学科特点和学生学习语文的认知规律,在语文教学过程中针对具体教学的目标和内容,综合运用多种教学策略和手段,积极创设特定的教学情境,促使学生大脑综合活动,激发学生的学习兴趣和情感,建立愉悦的表象优化认知过程,促使学生心理性能得到进展的一种教学策略[2]。那么,教师如何在课堂教学中化被动为主动,充分调动学生介入教学过程的积极性,提高课堂教学的质量呢?

一、创设不足情境,激发学生兴趣[3]

我国著名的教育家叶圣陶老先生在他的《语文教学十二韵》中曾这样写道:“教亦多术矣,运用在乎人,孰善孰寡,贵能验诸身。”这就是说,教学策略是多种多样的,但老师要根据具体情况选择运用,到底谁采用什么教学策略效果最好,这要经过自己的教学实践去进行验证,这就是所谓的“教无定法”。针对语文学科的特点,经过多年的教学实践,在多种教学策略中,我对情境教学法情有独钟。
情境教学法是现代教育培养全面型人才论述指导下革新教学论文的教学策略。夸大要进行情感教育,以情动人,以美感人,注重培养学生的审美情趣和能力,充分发掘语文课的教育功能。老师和学生的思想感情,交融互渗于作品所描绘的客观景物之中,形成主观情思和客观景物相统一的审美境界,使学生获得美的感受,培养其高尚的审美情操,进而使学生思维水平不断提高。

1.巧设不足情境,通过讨论,激发学生学习兴趣

根据教学内容,教师要适时适当地提出一些启发性的不足,拨动学生的心弦,引导他们思索不足、探究不足,激发学生学习的兴趣。教古诗《游园不值》一课时,我以讲故事的形式创设情境,使学生产生了身临其境的感受,仿佛看到了画面,达到激发学生想象的目的。开始我先向学生先容叶绍翁写这首诗的背景,然后讲述故事:美好的春天到来了,有一天,诗人叶绍翁闲坐在家,望着窗外春意盎然的景象,不由起了游春的兴致,他知道好朋友的家有个私人花园,里面种满了奇花异卉,于是乘兴前往。到了朋友的住处,却发现朋友不在家,他终极没有等主人回来带他进园观赏。大家想,本来乘兴而去,却未能如愿赏春,连大门也没进,多扫兴啊?谁知,诗人却满心愉快,回来后写了一首诗,这首诗在他一生所写的诗中是最有灵性也深得赞誉的,这到底是一首怎样的诗呢?这带疑问的故事,一下子把学生带入特定情境,思维异常活跃,为学生理解诗句、诗意做了铺垫。
由此看出,教师精心创设不足情境,提出对学生具有吸引力和挑战性的不足,能推动教学论文学生思索,产生探究兴趣,使学生树立自主学习的意识,调动学生的学习主动性和积极性,充分发挥学生的主体作用。
2.教师也可以依据教学内容开展其它活动课,让学生们主动介入创设情境,以而引起学生的情感体验
围绕教学目的,结合所学教材,在课堂上安排学生进行角色表演,调动学生介入的积极性,让学生们主动介入创设情境,以而引起学生的情感体验,进入角色,产生学习兴趣。在语文教学活动中,教师可以以具体的文学作品为内容,以学生为主体进行创设,简单易行,既提高了学习兴趣,活跃了课堂气氛,又加深了学生对教学内容的理解,充分发挥学生的主体作用,为他们提供一个展示自己的机会。如在学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》时,对父亲“郑重其事”地去买牡蛎一词的理解,鲁迅在《孔乙己》中对孔乙己断腿前后分别用“排”“摸”钱动作的理解,都可以让学生揣摩课文意思后试着模仿;还可以将一些课文的出断筛选出来,模仿课文人物的动作神态进行表演可以使学生更愉快地投入到学习之中,以中体验到人物角色的心理活动,加深对人物的理解,既激发了他们浓厚的学习兴趣,又帮助他们更深刻地理解了课文的主旨,培养了其想象力及创造力,达到了一举多得的目的。

二、设计表演感受情境,调动学生的学习热情,培养综合能力

古人云“授人以鱼,不如教人以渔。”在语文课堂教学中设计表演情境,对于挖掘学生潜力,培养学生能力有一定作用。布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”由此可见,调动学生的学习兴趣是最重要的,课堂表演恰恰体现了这一点。在语文课堂教学中,经常可以设计这样的表演情境:假如你是……你准备怎么办?让学生进入角色进入思维。在讲授课文《我若为王》时,首先让学生假设自己是国王,想象一下当国王后的种种情形,学生们个个讲得有声有色,如此一来,教材上那句“我根本不想做王,也根本看不起王,王是什么东西呢?”的描述,学生就理解得非常透彻了,师生在此情此景中进行情景交融的教学活动,其乐融融,良好教学效果可见一斑。
三、运用多媒体教学手段,再现历史情境,加深对知识的理解和记忆,有助于激发兴趣,形成动机
“所有智力方面的工作都依靠于乐趣”(皮亚杰语)。教师在备课过程中要想方想法地挖掘教材中可以创设教学情境的知识点,查找相关资料,对教材进行科学公道的取舍,设计好教学过程的每一个环节和步骤,并制作成精美的多媒体课件,以便课堂教学活动能按照既定目标顺利进行。利用多媒体手段,以清楚的图像、图文并茂的实例,多角度、多方位提供信息,可以解决教学中的重点和难点;还能够为学生创建教学情境和学生自主学习的媒介,使学生通过与教师、同学的协作讨论,探讨知识、发现知识、理解知识,并上升为情感,转化为学生个体的素质。但在现实中,如面对老师的提问,有的同学怕回答错了会“招惹同学们笑话”,有的同学以为“老师只喜欢那些学习好的同学,这些活动与我无关”等等。因此在课堂教学中教师不应当只关注那些思想活跃、体现积极的学生,还要顾及那些“被遗忘的角落”,托尔斯泰曾形象地说过:“激励能使人产生巨大的精神气力,是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”适时地鼓励那些学困生勇敢地站出来介入师生的互动,并及时对他们进行肯定和鼓励。而对于体现积极的同学也要给予恰如其分的评价,使其保持良好的学习心态,这样才有利于培养不同层次学生在学习上的成功感和满足感,提高历史课的教学质量[4]。
综上所述,情境教学法是一种真正闪耀着“人本精神”的教学策略。它注重了学生在学习过程中的体验和感受,培养了学生自主探究、合作学习的能力和革新教学论文能力,满足了学生的一些需求,开拓了学生的知识视野,真正实现了新课标所提倡的知识与能力、过程与策略、情感态度价值观三维目标的有机结合,以而提高了语文课堂教学的实效性。
参考文献:
[1]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2002.
[2]李吉林.情境教学法[N].李吉林情境教学法网.
[3]李进.创设不足情境优化课堂教学[N].中国期刊网.
[4]刘涵之.革新教学论文教育实施指南[M].北京:北京华龄出版社,1999.
(李杨王丽莉河南漯河医学高等专科学校462000)