评价,学生,语文课堂教学中运用体现性评价探讨

【摘要】新课程标准下的语文课堂教学与科目不同，它更强调工具性与人文性的统一，在传授的语文知识、培养和提高学生语文能力的，还应培养的革新精神，提高文化品位和审美情趣，进展健康个性，形成人格。在语文教学中“情感态度与价值观”的显得尤为。在高中语文课堂教学中为学生设置的体现性任务，并及时对其和结果体现性评价，测评学生实际掌握和运用知识、技能的能力，对“情感态度与价值观”的教学有良好的教学效果。
【词】语文课堂教学；体现性评价；教学效果
【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)06-0049-02

一、是体现性评价

体现性评价(performance assesent)是在学生学习完的知识后，让学生完成某一实际任务来评价学生的学习情况的评价方式，体现性任务和对体现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力的评价。它最早是运用在心理学领域和企业管理领域，并在教育领域并运用的。如在非语言的心理测试中，要求被试者动手操作的实物而对被试者的某种技能评价；在工厂里，主管人员观察受雇者在完成特殊工作任务时的体现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代教育测量学家才开始对体现性评价产生兴趣并探讨，并在20世纪60年代迅速进展，今天国外在学校课程评价中广泛运用的独立的学生评价方式。
“体现性评价既是评价理念，评价策略教学论文；它评价学生‘知道’，更的是评价学生‘能做’。”事实上，它的这一特点，在音乐、美术、体育等课程的评价中已经很大的。传统的选择式考试是对学生在纸笔选择式考试上的体现来间接地测量他某一的能力，它只能测量学生“知道”，但却评价学生“能做”。体现性评价评价学生体现的结果，更的是评价学生体现的。说，体现性评价既是对这些学习的评价，又是对其产物评价，是全面的评价。更的是：体现性评价是对某个学习领域、某能力的评价，更的是评价学生综合运用已有知识实作与体现的能力。

二、实际教学目前状况

多媒体在语文教学运用十分，有些教师在课堂上越来越频繁地使用多媒体教学，用纯粹的视频动画代替教师语言的表述，用幻灯代替板书，长此以往，字的点横撇捺，将被键盘代替，话的平上去入，将被符号代替。时下，的学生接受图象信息比接受文字信息多；接受调侃俗语比接受规范表达多；键盘输入比用笔书写多，感知母语的书写美、语音美、文采美的敏感性很难养成，所以就更语文教师在这些功上下工夫，让学生在的熏陶下逐步培养起对母语的热爱。
汉语母语，的学生不那些简单的语言解说，更多是学生对语言的感知和感悟，是将语言文字学生思维活动转化成图象、场景或更抽象的情感和思想来理解的；是将图象、场景或更抽象的情感和思想学生的思维活动转化为语言文字来表达的。复杂的，综合运用多种知识和技能才能解决，，在高中语文课堂教学中为学生设置的体现性任务，并及时对其和结果体现性评价，测评学生实际掌握和运用知识、技能的能力。将会取到良好的教学效果。

三、在语文课堂教学中采取体现性评价的尝试

，对课堂教学的体现性评价不一。有人，学生给出的理由答案和展示的作品来判断学生所的知识和技能的评价是体现性评价；也有人，体现性评价是指观察学生在完成实际任务时的体现来评价学生已的进展成就的评价[3]。现在，一般将斯蒂金斯（R·J·Stiggins）关于体现性评价的定义权威定义，即“体现性评价为测量学习者运用先前所的知识解决新异理由或完成特定任务能力的一系列尝试”[3]。
我在新课程标准下的语文课堂教学与其他科目不同，它更强调工具性与人文性的统一，在传授的语文知识、培养和提高学生语文能力的，还应培养的革新精神，提高文化品位和审美情趣，进展健康个性，形成人格。在语文教学中“情感态度与价值观”的显得尤为。建构主义儿童是周围环境作用的中，与外部环境或情境的“同化”与“顺应”，不断达到与周围环境的平衡，以而建构起关于生活和世界的认知序列的。在课堂教学中，我经常教给学生的策略教学论文“设身处地、换位深思小学英语教学论文、感同身受”，让学生想象在日常生活中所遇到的和作者相类似的情境，“同化”“顺应”，与作者同喜同悲，同欢同乐，以达到“情感态度与价值观”的，还是了的效果。在这一点上恰好和体现性评价的原理相一致。即：面对真实或模拟的任务时，被评价者运用已有的知识和技能产生的创造性案例来解决理由，即建构原创性反应，，被评价者在这一体现是真实的或接近真实的，对这一的评价也评价被评价者掌握或运用知识、技能的能力。
比方说在鉴赏现代诗歌《再别康桥》时，我考虑到学生刚以初中毕业，对母校很深的情感，这与课文的情感基调是一致的，在导入设计上，我让学生用抒情的文字为母校留言，再以中选出语句优美的句子，朗诵给学生听，让学生在产生感受语言美的情绪的，文本的阅读。再声情并茂的泛读把对文本的感受理解传达给学生，使学生文本的规定情绪。再用简洁明了的板书将作者情感进展脉络展现给学生。这样就地让学生感受到了母语的书写美、语音美、文采美，达到了诗歌教学的目的。
有一次学校语文教研组开展了同组教师之间的听课评课活动，当时我选择了孙犁的《荷花淀》，这篇课文最大的特点“诗情画意”，且不说主题美、情节美、也不说景物美、细节美，作品中简洁传神、个性的人物语言就很美，而我本身也比较擅长语言表达。，我在教学中就把朗读探究人物的策略教学论文，以品味“夫妻话别”，把握水生嫂的，到品味“商议探夫”“归途说笑”，领悟以水生嫂为代表的荷花淀妇女群体，安排了学生个人朗读——评价，师生互动朗读——评价，录音示范朗读——评价等多种方式。小说的语言是口语化、个性化的，仿佛作者以生活中随意撷取、信手拈来，学生们在日常生活中也过类似的情感体验，所以个个兴致盎然，积极参与，仿佛每个人导演，每个人演员，小说众多人物也纷纷被还原，走到学生的身边，走进学生的心里，学生也在我的引导下用文字、声音、情感和想象构筑的诗意的语文世界。在课堂上的评价中，学生的口头反应能力、合作能力、沟通能力都了不同的测评。课后我及时地让学生们完成了《这一家》的命题作文，训练的是模拟《荷花淀》的作者个性化的语言艺术。学生体现出了很高的积极性，习作在内容上、构思上、情感上，尤其是语言的表达上很大的提高。这与以往一提到写作文，学生就忧虑紧张、焦躁不安，写出的习作要么内容空洞，要么情感做作，要么语言苍白，有的学生还交了白卷的情况截然相反。总的来说，这节课使用课件，但尊重了学生在阅读欣赏独特体验，陶冶了学生性情，涵养了学生心灵，提高了学生感受美、鉴赏美的能力，完成了本课“情感态度与价值观”的教学。

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