在高中生物教学中运用体现性评定培养学生反思力探讨

更新时间:2024-01-10 点赞:7405 浏览:22437 作者:用户投稿原创标记本站原创

教育的目的在于促使每个人都能充分发挥自己的潜能。而学会反思,可激发学习者思考自己的经历,提高学习成效。表现性评定以学习者为中心,把表现性评定作为学习动机结构的一部分,激发学生深入学习,学会反思。可见,“表现性评定”这一学生评价方式对于进行反思力的培养有很大的作用。本人结合高中生物教学的实际情况,提出在高中生物教学中应用表现性评定培养学生反思力的研究课题。利用表现性评定的作用集中学生的精力并让学生学会反思,提高学生的学习质量。围绕“在高中生物教学中应用表现性评定培养学生反思力的研究”这一论题,本研究主要完成了以下四方面的工作:第一,具体阐述反思、表现性评定的理论基础,对应用表现性评定培养反思力的原理进行探索;第二,基于国内外表现性评定这一学生评价研究的成果并结合高中生物教学的实际情况,对在高中生物教学中进行表现性评定的目标、一般程序和原则及可操纵的具体方法进行了初步的研究,提出了实施表现性评定培养反思力的一些基本方案。第三,组织应用表现性评定培养学生反思力的实践活动,并开展相关调查,以检验和完善该方案。第四,对实验结果进行分析,总结出一些经验和教训,以促进今后应用表现性评定培养学生反思力的研究继续深入进行。总之,“应用表现性评定培养学生反思力”具有以学为中心、充分发挥表现性评定的潜在价值、注重师生反思、知识和能力并重、评价科学、实现师生共同长大等优点,较好地体现了新教育的时代特征。本研究还丰富和完善了表现性评定的理论,为表现性评定实践的开展提供了有益的参考。【关键词】:反思力表现性评定高中生物教学
【论文提纲】:中文摘要5-6Abstract6-8引言8-111、研究背景8-92、研究目的9-103、研究意义104、研究内容10-11一、研究综述11-251.1反思——学生长大的关键因素11-181.1.1元认知理论11-131.1.2反思理论13-181.2表现性评定——培养反思力的有效工具18-251.2.1表现性评定的熟悉18-211.2.2表现性评定——培养反思力的有效工具21-25二、培养反思力的实践研究25-362.1培养反思力过程要素分析25-292.1.1表现任务是学习客体25-282.1.2教师是学习帮促者和教学反思者28-292.1.3学生是学习主体和学习反思者292.2应用表现性评定培养反思力过程29-332.2.1以单个任务为中心的反思力培养过程30-322.2.2以多个任务为中心的反思力培养过程32-332.3应用表现性评定培养反思力过程的特点33-342.4应用表现性评定培养反思力的案例34-36三、表现性评定及反思力培养的实验研究36-493.1实验前高中生生物学习过程中反思力现状的调查及分析37-403.1.1调查的目的373.1.2调查对象和方法373.1.3被试的选择37-403.2实验后高中生生物学习过程中反思力现状调查及分析40-433.2.1实验班在实验前与实验后的对比分析40-423.2.2实验后实验班与控制班的对比分析42-433.3关于应用表现性评定培养反思力的调查及分析43-483.3.1调查问卷的设计43-443.3.2调查结果及分析44-483.4实验后学生学业成绩的分析483.5应用表现性评定培养学生反思力的实验总结48-49四、反思与讨论49-534.1反思49-524.2讨论52-53附录一学习策略问卷53-54附录二关于促进“反思”的表现性评定的调查表54-55附录三细胞的结构和功能海报55-59附录四光合作用/呼吸作用的小论文59-64附录五植物的水分代谢和矿质代谢示意图64-66附录六植物生长素的科学报告会66-68附录七生物的个体发育概念图68-72附录八学习档案袋72-78注释78-79参考文献79-81致谢81-82攻读学位期间发表的学术论文目录82
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