不足教学法在语文阅读教学中运用

新课程夸大，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思索、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感念，丰富教学内容，求得新的发现，以而达到共鸣、共享、共进，实现教学想长和共同进展。但是语文课在长期的教学过程中，一直没能摆脱传统的教学方式，仍然是传统的老师教和学生被动的学，学生学习的主动性没有得到充分的调动起来。因而，语文教学效果就不可能那么理想。笔者以为，假如语文教师在教学中能巧妙的把提问的形式与教材有机的结合起来，重视提问的作用，语文教学自然就会收到事半功倍的教学效果。
那么，提问的形式究竟有什么作用?在教学中又怎样才能够比较充分地发挥提问的作用呢?
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“指出一个不足往往比解决一个不足更重要。”笔者以多年的教学实践中得出的经验来看，这一过程的完成要留意以下两个方面的不足。

1.要熟悉到提问在语文阅读教学中的重要量

传统的严格作用上教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个长大教育论文教育论文负责。对教学而言，交流意味着人人介入，意味着同等对话，意味合作性作用构建，它不仅是一种熟悉活动过程，更是一种人与人之间同等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体的凸显、个性的体现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，推动教学论文学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业长大教育论文教育论文和自我实现的过程。还意味着教师角色定位的转换(教师由教学中主角转向“同等中首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生进展的推动教学论文者)。可以说，创设基于师生交流的互动、互惠的教学联系，是教学革新教学论文的一项重要内容。
对此，在新课程革新教学论文的语文教学中，我们可以根据语文科的特点，在教学过程中大量运用提问的形式，引导学生主动介入、独立思索、合作探究，转变学生在以往学习过程中单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，刻意进展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力和解决实际不足的能力，以而使得语文教学取得更好的效果。

2.在设计提问过程中应遵循的原则

2.1提问内容必须与阅读内容有关。提问是在课堂教学中采用的一种教学方式，以服务教学为目的，因此提问内容必须与阅读内容为主线，不脱离教学大纲要求，才能推动教学论文教学活动的顺利的实施和开展，终极达到教学目的。在实践中我们所有设计的不足的内容都应与教材内容紧密相关。以下案例中所设计的不足都是依据教材内容引发产生的。
例如，在讲授《藤野先生》一课时，笔者就提出了这么一个不足：人们在当代社会就业中因工作环境、工作待遇、个人兴趣或进展远景等因素而“转业”的现象司空见惯，而早在近现代时候，我国伟大的文学大师鲁迅也经历了一回“转业”——弃医以文，那他又因何而“转业”的呢?在总结出答案之前，学生们就主动地把文章读了个透，并引发了一场热烈的大讨论，最后，笔者只是稍加引导，学生就总结得出如下结论：①“我”留学日本学医是想在学成之日去拯救众多的带着病体的国民；②“我”弃医以文则是由于“我”觉得中国的国民思想上的“病”要比生理上的病严重得多，而要治好这种病，有效的途径“首推文艺”；③文章的字里行间无不融入了作者的拳拳爱国之情，是贯串于文章中的一条暗线(感情线)。如此效果，大大超出笔者的预料。
2.2设计的不足内容要能激发学生的兴趣。设计不足新奇，可以激发学生的兴趣，引起讨论，同时设计不足的立意新奇可以开拓学生思路，有利于突破教学中的重点和难点。
同是上面的例子，不足一出，马上激起了学生的极大兴趣，在总结出答案之前，学生们就主动地把文章读了个透，并引发了一场热烈的大讨论，终极得出了令人满足的效果。
2.3设计的不足内容应充分利用学生的原有知识。“不足教学法”倡导一种把已获得的知识成果作为进展的起点，以知识传递中找到不仅是已有的结论，更主要的是联系尚未解决的不足。要教会学生善于捕捉信息，及时处理信息，同时也要求教师对学生因热门不足而产生的种种疑惑进行指导，倡导学生把已取得的信息作为进展的起点，在探讨中自己解决不足。利用学生原有知识提问，既可以达到温习的目的，又便于学生以原有知识向新知识的迁移，强化对新知识的理解，通过不足的拓展，引发了学生对不质的思索。学生既可以利用原有知识提出解决不足的新思路，通过主动介入、独立思索、合作探究，达到学习目的同时也有利于学生拓展知识的能力。
2.4教师在讨论过程中应正确引导。“不足教学法”在探讨解决不足的策略时，有教师的释疑；也有在教师的指导下课堂讨论，师生共同释疑；更有教师逐步指导学生自己动手查找资料，解决不足的探讨。
在讨论不足的过程中，教师应鼓励学生积极介入，对学生的回答及时反馈，肯定学生答案中有效信息，及时提出相应不足，培养学生解决实际不足的能力，引导学生深化对教学内容的掌握和理解。
在学生理解产生困难时，教师及时调整教学思路，根据学生的反馈及时地加以点拨，以而突破教学中的重点和难点。
2.5提问以提高学生的能力为目的。高中语文教学应以提高学生能力为终极目的，因此，在不足的设计中应留意培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、浅析和解决不足的能力。
通过对阅读材料中相关信息的搜集和浅析，不仅使学生加深了对不足结论的理解，还培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。最后通过比较得出答案，提高了学生浅析和解决不足的能力。
根据以上原则，笔者在语文教学大量使用提问这一形式，提高了学生学习的能力。师生双方在回答过程中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共鸣、共享、共进，实现了教学相长和共同进展。可见，语文教学中运用不足教学法是非常必要的，它能使学生变得聪明、有才智，以而为学好语文知识和各门学科奠定了智力基础。现在不少人都把眼光盯在教材的革新教学论文上，想以教材的革新教学论文上来提高语文教学质量。教材固然重要，但笔者以为教法更为重要，一部好的教材可以把它教“死”；反之，一部较差的教材也可以把它教活、教好，关键在于怎么教。语文教学出路在于教法的更新，而不足教学法不失为一种有效的好策略。