语文课堂教学资源开发和利用

所有能支持语文课堂教学开展并为语文课堂教学服务的种种条件，都是值得开发与利用的语文课堂教学资源，包括教材、学生、语文教师、图书馆、阅览室、校园文化环境等等。现在很多教学者都注重课外活动资源，花大量的时间在课外寻找有利于教学的资源，殊不知他们已忽视了基本的课程资源，以而导致语文课堂教学过程本身所含的丰富资源得不到公道的开发和利用，因此要想上好语文课，首先必须捉住最主要的，利用好近在眼前的一切可利用的教学资源。

一、开发利用教材资源

1.充分利用已有的教材资源

教材是最重要的语文课程资源，教师应让它得到充分的利用。在农村，教材资源本来就比较少，大多数是只有一本教科书和一本教学参考书，除此之外再无其他的教材，因此对于仅有的材料一定要公道利用，找出最能激发学生兴趣、提高学生语文素质的知识点，这样语文教学才能凸显它的效果，同时也要结合当地的实际，突出家乡语文教学的特点。苏教版的语文教材，很多单元后面都有一个“口语交际”部分，口语交际的学习虽说是书本上的知识，但却离不开生活。课堂应与生活紧密联系在一起，这样才能学到更多书本上所不能学到的知识。假如是乡村学校，农村学生比城市学生更加贴近生活，因此农村教师在讲课时可以把口语交际学习延伸到学生的生活当中去，开展多种形式的学习。

2.拓展教材内容。

随着对课程资源的深入探讨，教材这一概念的外延正在逐步扩展，教材已不仅仅局限于教科书和教学参考书。“语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”语文教材提供的信息量毕竟是有限的，因此我们要广开课程资源之路，使语文教材拓展延伸开去。由于城乡间的差距，也许乡村学生的课外读物也比较少，但乡村学生的生活环境非常优美，我们可以把教材内容拓展到生活中，乡村有着秀丽的自然风景、纯朴的风俗民情、悠久的历史，这些都可以纳入到语文课程资源中。

二、开发利用语文教师资源

语文教师是语文教学的组织者，是学生学习语文的指导者，他们对课程资源的开发利用能力直接影响甚至决定着语文教学的效果。尤其是在乡村，学生大多是依靠老师的讲解，因此教师必须做好引导者的工作，做好每一个工作环节，不得有半点含糊。而语文教师自身就是一种重要的课程资源，在课程资源的开发和利用中有着不可或缺的地位。

1.强化课程资源意识，提高专业素质

课程意识是主体对课程的敏感程度，它蕴含着主体对课程论述的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。教师的素质情况教学论文尤其是教师的主体意识、合作意识、不足意识和行动意识等课程资源意识决定了课程资源的开发与利用程度及发挥水平。不论是对城市教师，还是乡村教师，对课程资源意识的强化都是一个重要工作。

2.教师之间要互相交流合作

不管做什么事，都需要交流合作。语文教学也不例外，要集众家所长，发挥各家上风，同心协力，语文课才会散发出不一样的光彩。农村学校师资气力薄弱，教师人数较少，假如这些教师再不加强合作、交换意见，那么就只能停留在原有教学水平上，得不到任何进展，甚至还会慢慢落后，跟不上教育界的整个形势。既然我们在师资气力上比不过城市，那我们可以考虑以别的地方突破，找出适合农村教学的道路。语文是一门交流性很强的课程，因此语文教学一定要注重它的交流合作。

三、开发利用学生主体资源

学生是重要的课程资源，也是课程资源的开发主体，对学生主体资源的开发利用不仅有利于教师教学，也有利于学生自身开发利用课程资源。学生的兴趣、爱好、特长及生活体验等都是重要的课程资源，而且每个学生的个性也不同，在教学中需要教师区别对待。

1.重视学生的生活经验，调动学生的积极性

目前的语文教学，固然教师已经开始留意学生自己的想法，重视学生的主观能动性，但在真正的课堂上，教师却很难顾及到学生的思想。整个语文课都是按着老师的意愿一步步地往前走，而学生的意愿，得不到任何表露。教师没有很好地洞察学生的心灵，而这种情况在乡村尤为严重。乡村语文教师上课绝大多数是按自己的想法要求学生做什么，忽视了学生的熟悉、思维、情感体验等。语文学习注重听说读写，听身边的人和事，说自己的生活经验，读自己喜欢的文章，写自己的人生感想，而听说读写的一切源泉都来自于生活。乡村学生固然没有城市学生的知识面广，但由于他们住在乡村，他们的生活体验非常丰富，这一点绝对不能忽视。在课堂上，可以让不同的学生谈谈他们的生活感受，说说他们以为的趣人趣事，让学生更好地回顾生活、贴近生活，充分利用他们的情感熟悉，调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，发挥农村学生的上风，提升语文学习效果。

2.掌握学生实际，公平对待每一位学生

一个班级是由很多个个体组成的，而每个个体都有不同的特点。因此在教学中要熟悉到个体间的差别，了解学生的不同实际，并根据所掌握的情况制定切实可行的学习计划和目标。
在农村，学生间的成绩差别较大，形成了老师口中的两种学生，即“好生”和“后进生”（差生）。对于这两类学生，教师对待他们的态度也是偏于两个极端，总是会形成错误的教学观念，把留意力放在成绩好的学生身上，对成绩较差的学生则是关心较少。课堂教学完全是靠师生间的配合，尤其是语文，语文学科的一大特点是交流性强，老师在讲课时一定要聆听学生的见解，调动学生的积极性。语文又是一门人文性的学科，“以人为本”是语文课程资源利用的首要基本对策，因此绝不能忽视人的因素，假如仅依靠一部分学生的响应，那语文课还怎么上，毕竟农村学校一个班的“好生”未几，假如教师不注重其他学生资源的开发，那么语文课的成效永远得不到提升。乡村学生的合作能力相对较差，平时也都是各自学各自的，没有形成一种互帮互助的学习氛围，而语文自身所有的交流性就决定了它需要那种你追我赶、你退我帮的学习氛围。因此，农村语文老师在教学时要对每个学生的性格、兴趣、爱好、特长、成绩都非常了解，根据学生的不同特点给他们进行配对学习，把可以处得来的学生放在一个小组，在班上实行小组学习，“好生”带动“差生”学习，长期坚持，语文成绩定能有所提高。说不定我们还会在那些成绩相对落后的同学身上发现很多不一样的可利用的课程资源，由于每个学生都有自己的优点，只要专心，善于发现，总会发现他优秀的一面。

四、开发其它可利用的校园资源

校园是一个丰富的资源库，除了以上所说的教材、教师、学生资源，还有很多其它资源能够成为课堂教学资源。之前已经说到，语文课堂资源的内涵已经得到了拓展和延伸，已经不是仅仅局限于教材、教师、学生这几个方面，一切有利于课堂教学服务的资源都可以看做课堂教学资源。
作者单位：张家港市实验小学