浅谈高中语文教学中情景教学

一、情景教学的概念

什么是情景教学？江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林将情景教学法定义为：“是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪，以而引导他们以整体上理解和运用语言的一种教学法。”情景教学即是指为了达到一定的教学目的，在教学过程中通过引入导语、音乐、图画或者朗诵、角色扮演等策略创设情景，使学生与教师在互动中学习的一种教学策略。

二、国外情景教学的进展历史

情景教学这种教学策略不是现在才有的。在西方古希腊时期，就有独特的教学法“苏格拉底策略”，他本人则称之为“产婆术”。他以为教学应该是由内而外，而不是由外而内地将知识或固定学说注入的过程，他通过提出不足，并在反复的诘问中，一步步地引导学生自己得出正确结论。这种教学方式就是一种通过创设不足情境使学生主动思索，并终极解决不足和获得知识的情景教学，我们可以以为这是情境教学的萌芽。现代教学论正式出现的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，在这里面就有情景教学的思想。美国教育家杜威又进一步进展了创设和运用情景教学法。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”他批判了传统的教育策略，并提出了他的基本观点：教育即生活，学校即社会。他以为教学过程应分成五个步骤。这种教学过程在教育史上一般被称为“教学五步”。西方对于情境的教学探讨是在探讨情境认知、情境学习的基础上进行的，以20世纪八十年代中期之后，它伴随着情境认知和情境学习论述的探讨不断进展和完善。

三、情景教学的类型

1.导语创设情景法。优秀的导语总能够很好地引导学生积极、主动地介入课堂学习。自出机杼的导语能够激发学生积极介入课堂学习和探究的兴趣，能够引起他们的情感共鸣，促使其主动积极地融入课堂学习。
比如，笔者在讲授《孔雀东南飞（并序）》这一课时，设置了这样的导语：“同学们听说过梁山伯与祝英台的故事吧，梁山伯与祝英台两人在几年的同学生活中产生了深厚的感情，彼此深爱着对方，海誓山盟、矢志不渝，他们在一起欢快、幸福，一起憧憬着美好的未来。然而，他们的感情遭到了祝英台家长的果断反对，祝英台的家长因自己的私利而生生地分开了他们。固然祝英台与梁山伯竭力反抗，但是祝英台还是被迫嫁给了别人，于是，这对恋人双双殉情而死。他们这凄美的故事千百年来一直深深感动着人们，无数人因他们而兴奋，而落泪，而长啸，而低徊。作家以他们为题材创作小说，戏剧家以他们为题材编写戏剧，音乐家以他们为题材谱写优美的乐曲……同学们，今天我们要学习的我国古代最优秀的民间叙事诗《孔雀东南飞》和梁祝的内容情感有惊人的相似，现在让我们走进这首诗，去感受、品味那撼人心魄的缠绵和凄美吧！”这样的导入就很轻易引起学生的情感共鸣，使他们很快就融入到课文的学习中，以而明显提高了教学效果。
2.音乐创设情景法。音乐家冼星海曾经说过这样一段话，“音乐，是人生最大的乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”事实确实如此，千百年来，音乐以其深刻的蕴含及妙不可言的旋律，汇成了一条永远流淌不息，闪闪发光的音乐长河，使众人为之倾倒和沉醉。音乐给人的感染作用最为直接、最为强烈，我们可以根据不同的文章，为学生做示范朗读，并配以不同的音乐，也可以寻找一些与文章有关的、学生熟悉的歌曲，来吸引他们，如讲《前赤壁赋》时，可以配音《高山流水》；讲《迢迢牵牛星》时，可以配音《梁祝·化蝶》；讲《李凭箜篌引》时，可以配音《十面埋伏》。通过优美的音乐配制及感人的歌声，使学生在对音乐的欣赏中进入特定的文学情境之中，在音乐的感召下，提高他们的文学审美兴趣。
3.图画创设情景法。高中语文课本中有很多声情并茂的文章，学习课文时，适当的配图可丰富课堂内容，加深学生对原文的理解，语文的配图主要包括课本内插图、课外教学图片、同类文章比较图等。例如，笔者在讲授苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》时，就插入了几幅不同的挂图：苏轼行吟图，涛击礁石院图，周瑜赤壁挥战图。以此加深学生的印象和理解。这样，既能开阔学生的视野，又能启发他们深刻理解文章的思想感情，以画寓意，画中寓情。直接通过视觉器官的观赏，充分领悟文中的内涵，使作品更加形象化，直观易懂，令人难以忘怀。
4.角色扮演创设情景法。心理学探讨表明，兴趣、情感与教学是相通的。表演就是以这一心理学原理出发，以最迅速、生动的形式，将信息直接渗透大脑，表演能使枯燥无味的学习变得具体形象，易于理解、记忆。如讲授《茶馆》时，为让学生体验矛盾冲突，笔者就让学生分别扮演王利发、常四爷、松二爷、刘麻子、唐铁嘴等人，通过这有趣、生动的表演，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
5.朗诵创设情景法。演读配正当教育论文就是要边读边演，通过表演简单的舞蹈、舞台动作，让学生充分表达内心的情感感受，以达到感情朗读的效果，一般适用于简短的诗歌等课文；其二就是在学习课文时或学完课文后，让学生把课文改编成课本剧，自编自演，一般适合童话故事式的课文。中学生能理解、会感受、喜模仿、爱表演，可以通过表演动作和表演课本剧的朗读形式来激发他们的兴趣。学生排演课本剧，既练习了他们的朗读能力，又培养了合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。
6.引用诗词、典故、作者生平事例等创设情景法。“引用”是写作中常用的修辞策略，善用“引用”可以加强文章的说服力，在高中语文教学中根据讲课需要，加入一些古典诗词、典故，可以丰富学生的知识，增强课堂的趣味性，加深其对文章内容的理解，同时也有利于在语文教学中对学生进行思想品德、审美教育。如讲苏洵的《六国论》时，我们在与贾谊的《过秦论》相比较了解文章观点的同时，也通过引用古代诗词，大大地扩展了学生的思维。

四、情景教学中应留意的不足

1.情景教学中不要忽视了语文的学科性特点。语文学科最本质的元素当然是语言文字，在创设情景时，不能过于追求形式的多样性，以免掩盖了语文的学科性特点。比如，在散文或诗歌中，语言具有多义性和模糊性，不能完全用图画或者音乐代替，语言的美和含义得通过反复的阅读来细细品味。可以说，没有哪一种符号能够完全替代语言文字的这一特性。
2.情景教学中不能忽视了重难点不足的区别对待。在课堂教学中，并非所有的不足都需要通过分设情景来学习，教师必须区别重难点不足和一般性不足来加以对待。一般来说，重点和难点不足都可创设情景，这样抽象和难理解的不足就形象化了，便于学生理解，同时也更能激发学生的思维和联想，达到既定的教学目的。
3.情景教学中不要忽视了老师与学生互动的特点。传统的教学方式以教师为中心，学生只是消极、被动地接受知识，其积极性和主动性根本无法发挥。新型的教学方式则要求以学生为中心，充分调动学生的积极性，通过学生自己的思索终极解决不足，以达到思维的发散。但是在教学过程中，不能一味单独夸大学生的积极性，教师必须与学生互动，要引导学生进行正确的思索，以加强教师与学生之间的互动。
因此，在课堂上可以师生共同选定主题，共同制定实施案例以及评分标准，再确定职员的分工，最后通过评分选出优秀者，并总结经验教训。在这个互动过程中，每个学生都会全心投入，积极完成任务，以而有效地提高他们的组织能力和团队合作精神。