语文教学“定海神针”

【摘要】本文以提高语文教学效果的目的出发，提出应遵循语文学科的特点，以宏观布局、调动学生的学习兴趣以及学生听说读写能力上保持不变条件下因地制宜。
【关键词】语文教学学习兴趣不变
当前，很多语文教师很茫然：各种语文教学策略层出不穷，自己无所适以；刚刚学会了一种，新的一种又来了，上级主管部分组织人马现场观摩学习。赶来赶去，别人的没有学到，自己好的东西又丢掉了，结果得不偿失，劳民伤财，语文教学低效的近况并无改观，语文教师疲于奔命，学生怨声载道。
实在，语文不像数学、物理、化学、生物等学科那样不断涌现新知识、新技艺教学论文，汉语历经数千年的沉淀，早已成熟和稳定。汉语的学习策略经过数千年的探讨和实践，也基本上定型。不管教材如何变，教学策略如何改，一些基本的东西是始终不能变的。

一、语文教学的宏观布局不能随意转变

笔者以为各阶段的课程标准是有的，但各自为政。以小学到大学的语文教材，似乎都是“课文——注解——课后练习——单元知识——附录”的方式，各阶段的目标和任务重复、交叉。小学在划分段落，写段意，归纳中心，到了高中还在分层分段归纳段意和中心；大学的语文教学几乎就是中学的重复，甚至很多篇目都是相同的。原来全国通用一套课本，现在有多种版本的课本可供选择，还出现了众多选修课本。然而纵横比较，其编排系统大同小异，并没有实质性的转变，也并没有使学生的语文水平有明显的提升（有高考成绩为证）。
笔者以为：幼儿园语文教学，教学生童谣和做游戏就可以了；小学语文教学，教学生掌握常用的和次常用的5000汉字就可以了；初中语文教学，教会学生朗读课文，背诵300首诗歌，欣赏各种体裁的现代名篇36篇，会写600字以上的常用体裁的文章就可以了；高中语文教学，背诵古文名篇30篇，欣赏古代名篇30篇，欣赏现代名篇30篇，能写1000以上的复杂记叙文，能写800字以上的规范的议论文就可以了；大学语文教学，读古今中外名著30部，能写出知识丰富、有独立见解的文章就可以了。当然，笔者的这一看法是粗线条的，不见得科学，权当抛砖引玉，请大方之家深入探讨。总的原则是：以幼儿园到大学，应通盘问虑，循序渐进，各阶段的任务和目标应分工明确，既要有一定的背诵量、阅读量，又要有一定的写作量，还要利用书后附录的形式对成语、歇后语、谚语、惯用语、外来词、新词汇、修辞、语法知识等有一定的积累量。

二、调动学生对语文的学习兴趣不能变

不少语文老师探讨出了学生不学语文，把大量时间花在了数、理、化上，语文变成了弱势学科的两大理由：其一、国家以经济建设为中心，大量需要理科人才；其二、语文学不学就那个样。实在，学生不爱学语文的最主要的理由，还是在语文老师自身。有些语文老师讲课死气沉沉，索然寡味，学生怎么会有兴趣；有些语文老师自己都不喜欢语文，怎么能吸引学生喜欢语文课呢；有些语文老师把语文当理科来教，失去了语文的生动性、形象性、趣味性，学生怎会喜欢？
笔者以为，作为语文老师，能把学生学习语文的兴趣调动起来，就成功了一半。怎样才能激发学生学习语文的兴趣呢？
第一，要有良好的口才，讲起课来出口成章，滔滔不绝，甚至要有说书人的风采。第二，要有表演性，一举手一投足，一眨眼一皱眉，要能演绎出课文的神韵；范读课文，表情达意精准，能把学生引领到那种意境中。第三，要有渊博的知识，是语文知识的“篓子”，是成语典故、谚语、歇后语、惯用语、新词语的万花筒，是古今中外作家作品的书袋。第四，要创设情境，学以致用，让学生明白，社会生活的很多场面，都要靠语文来解决。以而使学生发自内心地想学好语文。有了这样的语文学习兴趣，何愁不爱语文不学语文？第五，要能写一手好字，要能写一手好文章，要有高尚的道德情操。作为语文老师，写不好字和文章，怎能赢得学生的尊重和喜爱？怎么指导学生作文？

三、让学生能写、能读、能说、能文不能变

能写、能读、能说、能文，是语文教学的四大任务。能写，是指能写一手好字；能读，是指正确朗读，会巧妙阅读；能说，是指与人交流说话流畅、得体、自如；能文，是指能写一手好文章。四者相辅相成，互为推动教学论文，紧密相联，缺一不可。
作为语文老师，督促学生写好字是我们语文教学的第一要义。这应该成为教材编写者、教育主管部分和教师的共鸣。
朗读似乎人人会读，但要读好，并非易事。要做到发音标准、声音洪亮、抑扬抑扬、连贯流畅、富有体现力和感染力，不经过长期练习，没有很好的阅读能力和理解能力，是无论如何达不到的。重现校园内书声朗朗的盛况，是当代语文教学的返璞归真。
能否写一手好文章，是学生语文水平高低的最主要的体现。然而所有教材教参编写，都对作文教学重视不够，教师的作文教学无本可依。故而学生高考作文文以字顺、审题切题精准、文理皆有可观者寥寥无几。而书写差、错别字多、语句不通、表意不清、审题不准的文章比比皆是。过去的私塾教育，几本书，一把戒尺，几千年教法不变，学生学个三五年，便不用学了，个个一手好字，个个会读书，个个能写文章。
这不得不令人深思啊。我并不是要复古，也并不是反对教改。只是呼吁语文教改者，语文教育工作者，不要故弄玄虚，改来改去，改得失去了语文教学的本质属性，改得师生无所适以，改得负担愈来愈重，改得学生心生厌倦，改得语文教学停滞不前，甚至越来越低效。
再怎么改，语文教学的总体布局不能改，让学生对语文布满兴趣不能改，让每一个学生能写、能读、能说、能文这一根本目标不能改。
要改，就制定评价学生“能写、能读、能说、能文”的汉语考级标准，让每一个学生在每一项上拿到相应的等级证书。这是教汉语的指挥棒，是学汉语的明确目标，是学汉语的动力，是学汉语的成就感所在。
作者单位：贵州省盘县第十中学。