有关于插图巧用插图让低段语文教学活起来学术

插图在小学低段语文教学中具有十分重要的作用。但是通过调查发现，很多教师在教学中对插图的重视不够，运用也存在问题。对此提出了几点建议，通过巧用插图使小学低段语文教学活起来。
低段语文教学插图说话写话现在的小学语文课本里都配有很多插图，其作为一种重要资源，有着其自身的优势。例如，其形象、直观、有趣味和带有启迪性。在语文教学中运用好插图，一方面，能够激发小学生对语文课的兴趣；另一方面，也能够帮助他们理解课文内容。此外，也可以通过语文教学增强他们的观察力、想象力和语言表达能力，也能够使小学语文教学“活起来”。本文对如何实现这些目标谈谈自己的看法。

一、插图在低段语文教学中的作用

我们现在使用的小学语文教材里几乎每篇都有插图，尤其是小学低年级的语文课本，甚至在课文后面的要求里也配有插图。我们认为，语文课本里的插图具有以下明显作用：

1.有助于激发小学生的想象力

小学生正是处于一个富于想象的年龄，课本里的插图可以使他们的想象力更加丰富。比如，在人教版低段语文课本中的《我多想去看看》《小熊住山洞》《小蝌蚪找妈妈》等具有较强的故事性的课文。在《我多想去看看》里，妈妈手里的天安门照片，让小学生想象天安门升国旗是什么样的场面，而《小熊住山洞》《小蝌蚪找妈妈》则通过连续画面，由教师通过画与画之间的关系与变化及“留白”，引导学生想象故事的发展。如《小熊住山洞》里，小学生可以想象小熊建造的木头房子是什么样的；《小蝌蚪找妈妈》可以让小学生想象小蝌蚪的妈妈到底是谁，长什么样。同时，在课堂教学中，可以让小学生看图说话，复述故事情节，使静态的画变为动态的语言，变无声为有声。这样既能够丰富小学生的想象力，也练习了说话。这样运用插图的教学过程对于延伸文字内容大有裨益，这不仅给学生带来了阅读的愉悦，而且还产生了联想，因而提高了学生的想象力和启动了发散思维。

2.有助于培养学生的观察能力

观察是一种重要的能力，从小培养学生的观察能力十分必要。小学源于：论文提纲格式www.618jyw.com
低段语文课本的插图不仅可以激发小学生的想象力，教师还可以运用插图教学生如何观察，并通过提问检验小学生观察的效果如何，从而提高小学生的观察力。例如，在《有趣的游戏》教学中，可以让小学生先观察三幅插图，看每幅插图画的是什么游戏，用自己的画说出来，将没有玩过某种游戏的人分开，让他们根据刚才观察的结果来讲述如何做插图里的小游戏，甚至可以模仿插图里的游戏，这样不仅活跃了课堂气氛，还会将观察的效果立刻表现出来，从而培养学生的观察能力。

3.有助于提高学生的审美能力

语文课程标准要求，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。小学课本里的插图带给学生以美的体验，插图带来的愉悦感受，除了能够提高学生的学习兴趣，还能够间接地提升道德和人格。例如，在教学《夏夜多美》时，通过让学生观察，当孩子们看到美丽的荷花笑着和蚂蚁说话，彩色的蜻蜓停在绿油油的荷叶上，这如诗如画的美丽夜景怎能不给人留下美的情感体验呢？
由此看来，小学低段语文课本里的插图不仅能够让学生迅速理解课文的内容，并且能够让他们在脑海里留下深刻印象，不至于今天记明天就忘，同时也提高了小学生的审美情趣，使其观察能力也得到培养。

二、对我校低段语文教学插图运用状况的调查

现在，我们小学所用的是人教版的语文教科书，里面的插图让我们目不暇接。如此多的插图如果我们不加以利用，实在是对教学资源的巨大浪费。那么，我们语文教师在教学中对插图运用的情况如何呢？笔者对此进行了调查。

(一)调查设计

本次调查对象为杭州4所小学一二年级语文的老师。发放问卷40份，回收有效问卷34份。问卷共设20个选择题和一个开放题，采用4分等级记分法，让老师对20题所作陈述做出“非常符合”“符合”“不符合”和“很不符合”的选择。问卷对每一项问卷中需要调查的问题设置正反陈述，用于剔除无效问卷。在20个选择题中，6题涉及教师在课文、识字和练习教学中运用插图的状况，4题涉及教师对学生运用插图学习的预期，10题涉及教师对插图的看法。

(二)调查结果与分析

1.教师运用插图现象普遍，但仍显不足

从表1中可以看出，小学语文教师在语文教学中利用插图是十分普遍的。而与课文中对插图重视的程度相比，教师在识字和练习部分对插图的运用就偏少，分别有45.3%和50.1%的教师表示并不经常在识字和练习教学中使用插图。在以往的小学语文教科书中，插图在识字和练习部分比较少见，但随着课程改革的深入，小学语文教科书中插图的编排也出现了新的特点。据笔者的粗略统计，人教版国标课本一二年级的653幅插图中，在识字部分出现的有159幅，在练习部分出现的有312幅，分别占到了总数的24.3%和47.8%。因此，如果说以前教师不重视插图是教科书编排造成的话，那么现在对识字和练习中插图视而不见就是对课程资源的浪费，将不可避免的影响教学效果。

2.学生喜欢插图但没有自觉运用插图学习的习惯

一个小学语文教师在运用教科书的插图进行教学前，首先必须面对如下两个问题：第一，学生是否喜欢教科书的插图？第二，如果不经过教师引导，学生也可以自觉有效的利用插图进行学习？第一个问题反映的是“教师对插图可行性的预期”，其成立是教师运用插图的基本前提。因为如果学生根本就不喜欢教科书的插图，教师就很难引导学生运用教科书上的插图进行学习，而是寻找更好的影像资料对其进行代替。第二个问题反映的是“教师对学生需要的预期”，其成立是教师运用插图进行教学的另一个前提。因为如果学生已经能够自觉的运用插图学习，教师也就没有必要在插图的指导和提示上费太多的工夫。从表2可以看出，绝大多数的教师都认为自己所教学生是喜欢插图的。这说明在目前的条件下，运用插图进行教学具备最基本的可能性。

3.教师对插图重要性的认识总体良好，但也存在认识错误

在解决了教师对“用插图教”的两个前提之后，我们还应该关注教师自身对插图的看法。这些看法是由教科书的编排导致的，并可能影响到教师运用其进行教学的行为。从表3所反映的调查结果可以看出，超过半数的教师对教科书中插图的质量予以了肯定，接近九成的老师认为“总地来说，插图在目前的教学中发挥了很大的作用”。但是，调查结果仍暴露出一些问题。经常被教师运用的课文中的插图遭到了最多的质疑，44.1%的老师都认为，课文的插图存在“与主体无关”的情况；就是给予关注最少的练习部分，也有35.2%的教师认为“有很多无关紧要的插图”。从后面的分析，我们可以看到，教师对插图这样的态度会很大程度上影响到教师对插图的运用。摘自：毕业论文www.618jyw.com