语文教学与审美教育探究

在语文审美教育过程中,学生的审美能力是通过语文教材,在感受美,鉴赏美,创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养的.这些教材文质兼美,蕴涵着丰富的美育因素。而多媒体不仅有助于教学效率,还具有实施美育的功能,它直观形象地展现课文的艺术形象美,意境美和语言美,唤起美的情趣,拨动美的心弦,使学生为之萌发,潜移默化地培养语文审美能力,收到“润物细无声”之效。

一、在视听中感受美

文学作品大多具有美感物态化的特点。尤其是散文,具有较高的审美属性,作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣以而获得精神愉悦.然而,学生受时代阅历,特别是情感体验的限制,作品情感与学生情感上的参差,拗逆现象是普遍有着的。
多媒体教学将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起,为语文教学提供带有极强感彩的形,音,义统一的信息集合体,学生的各种感官最大限度地调动起来,以而拨动学生“兴趣”的心弦,“美”的情感,使学生兴趣盎然地投入语文学习,在“视”中感受形象美,在“听”中感受音韵美,在“想”中感受意境美。
例如上《荔枝蜜》一课,课件设计时,捉住作者对蜜蜂的感情变化线索,先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过,让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”情感疙瘩;接着以“参观养蜂大厦”的录像播放,让学生熟悉小蜜蜂的生活特点;最后以色彩鲜艳,寓意深刻的蜜蜂采花酿蜜图,农民勤劳插秧图,配以重点文段呈现,让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。课堂教学设计时,我们引导学生在把握课文整体内容的基础上,在语气语调,节奏轻重等方面点拨学生目接口诵,再点拨学生体味小蜜蜂的崇高精神气质。尤其是对那段“我不禁一颤!多可爱的小生灵”的课文重点段,用以画面,文字,背景音乐集合而形成的特殊情境氛围,在这种震撼心灵的情感辐射下,使学生的内心真正受到“颤动”,自觉地随同作者一同地进行着对人,事,物的体验,思索和感悟,化为融合着自己灵魂个性的精神血脉,渗透心田,释放活力。

二、在实践中创造美

传统的课堂教学中,老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容,以便使学生更好地理解课文,但是,同样的一篇文章,有人能读出感情,引起别人共鸣,而有人平铺直叙,没有丝毫感情.再加上方言等因素的影响,课堂朗读的教学还不尽如人意,很多时候,教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时,课文朗读可以交给专业职员来完成,他们能够很好地把握课文的情感,用标准的普通话,抑扬顿锉的声调,正确,传神地传达出课文的感情基调。无论是欢快明朗的,缅怀追忆的,慷慨激昂的,都把把握地非常到位。同时,图片,声音,音乐等多媒体手段一起参预进来,可以渲染气氛,最大程度地调动学生的感官系统,帮助学生感受全文,把握文章的基调。
初一上册《春》这一课的朗读配有音乐,文字,图片,文字根据朗读速度转动,图片根据课文朗读的进度而自动切换,朗读声情并茂,音乐灵动,使人仿佛感受到春的活力,这对理解课文的主旨起到了很大的作用.艺术都是相通的,音乐,画面,声音的辅助手段,无形中丰富了课文的审美空间,增加了课文的体现力,整个音乐,文字,声音,画面造成了巨大的情感磁场,真正营造了一个可感,可知的情境,让人如临其境。
学生要自然地说话,是由于内心的诱因和需要而引起的,也只有在这个时候,才能最有效地进展学生的语言能力作文,同样需要内心的诱因和需要,只有当学生内部的动机需要表达的时候,才能写好文章因此,在语文说话和作文教学中,根据不同的教学内容,设计并利用不同的多媒体教学课件,通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣,利用多媒体课件提供的图像,动画,活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面,让学生“看景讲述”或“看景写话”。由于多媒体计算机提供的情境生动,真实,让学生如见其人,如闻其声,如临其境,能轻易引起学生的兴趣,轻易触发学生的想象,因此有利于培养学生的观察能力,有助于进展学生的想象能力和创造美的能力。

三、在消息中领略美

多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播,使学生情不自禁地“披文以入情”,产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品,以深刻的思想内容为基础,通过幽默讽刺的语言,褒贬相间地赞扬真,善,美,鞭挞假,丑,恶.教学这类课文,要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能,诱发学生的“乐学”情绪,强化学生无意留意,使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴,自觉地将课文知识与生活实际联系起来,在浅析比较中提高鉴赏美的能力。
情感是实施美育的关键,学生情感充沛有助于深刻地感受美.多媒体语文教学的其中一个突出特点,就是以鲜明生动的情感钮带,将教师,教材,媒体,学生牢牢地连结起来,使多媒体语文课堂教学能产生以情动人,以情感人,以情教人的效果.而这种情感钮带并非机械地组合,而是将图,文,像有机地结合,形成情景交融的学习氛围环境,形成情感辐射力,叩击心灵,营造心境,将学生情感流向引入轨道,以期引起强烈的审美共振。
可见“形美以感目”,“音美以感耳”,“意美以感心”的电教媒体,通过美的艺术形式,创设情境,激发审美情感,使学生真正进入“最可贵的一种境界”,是实施语文审美教育,培养学生审美能力的重要手段。