浅论初中语文“缺口教学”有效实施

【摘要】本文在格式塔心理学及其它相关学习性质等论述的基础上,提出了缺口教学论述,同时对在当前的中学语文教学中,如何有效实施“缺口教学”进行了初步的探讨。
【关键词】初中语文缺口教学有效
“木桶”论述探讨以为,学生的整体水平可以形象地比拟为一只口沿不齐的木桶,其存水量的多少,取决于最短的那块木板。建构主义学习论述和教学论述以为,创设“空缺”可启发学生借助自己的认知结构去探讨、发现,打破传统的教学方式,以学生为中心,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,在不足的解决中学习并主动地构造知识。格式塔心理学派“完形压强”论述以为,当人们在观看一个不完整即有“缺陷”或“空缺”的形状时,会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”,并促使大脑积极兴奋地活动,去填补和完善那些“缺陷”和“空缺”,使之趋向完美,构建成一个“完形整体”,以而达到内心的平衡,获得感受的愉悦。结合诸多探讨论述知识,我们提出尝试“缺口教学”的理念主张。所谓“缺口教学”就是根据格式塔心理学及其它相关学习性质等论述,通过设置学习缺口,调动学生的趋好心理和完形行为,以而促使学生在学习过程中实行“自行补缺”的一种教学方式。那么,在当前的中学语文教学中,如何有效实施“缺口教学”呢?

一、运用擦边策略,设置“解答距”

现实中有着着大量的擦边现象,运用擦边策略就是根据现实生活中的擦边现象,把学生带到认知的边沿,在学生填补学习缺口的过程中学习知识。所谓“解答距”,是指教学中教师所提不足要能让学生经过一番思索才能解决,要让学生的思维轨迹产生一定间隔,以而能诱导学生以认知的边沿很快进入思索之中。擦边策略在语文课堂教学中的作用体现,可注重夸大设置“解答距”。
且看两位老师教学《谁是最可爱的人》一文时所提不足浅析:
A师:“作者运用哪些典型事例说明中国人民志愿军是最可爱的人?”
B师:“作者在本文中只举了三个例子,作者以为用不着多举例子;有人则以为多举些例子更好。你同意谁的意见?理由是什么?”
浅析:很明显A师所提不足过于平直,没有注重夸大设置“解答距”,而B师所提不足固然与前面不足目的相同,但多拐了一个弯,拉开了一段间隔,激活了学生的思维,让他们能够自己感悟到典型事例。由此可见,在今后的教学中,我们应根据学生的学习水平与不足的难易程度,采用迂回战术进行提问,应避免直接涉及不足的实质,要让不足的实质与提问、解答形成一定的间隔,以而更好地激活学生思维,巧妙达成教学目的。

二、注重完形练习,完善思维品质

练习是在缺口的基础上进行或拓展进行的,与学习缺口的设置密切相关。根据语文学科的性质和特点,缺口教学的任务是重在优化学生的思维品质。因此,在教学中,我们要一方面尊重学生思维的个性化进展,另一方面要把思维的自发性进展引导到自觉性进展的轨道上来,不断加强思维能力练习,完善思维品质。

1、强化语言直觉批判思维

左右脑功能探讨表明,人的思维主要分词语思维和感觉形象直接思维两种。
托马斯