浅谈初中语文活动课教学

语文活动课的出现,是初中语文教学的一次重大革新教学论文,是语文学科课程实施素质教育,全面提高学生语文素质的有力举措。语文活动课的教学实验,为语文教学改开辟了一条新途径。它以素质教育论述和革新教学论文论述为依据,留意进展人的聪明潜能,进展学生的主体精神,充分体现语文学习外延与生活的外延相等的大语文教育观。实验过程遵循着全面性、性、进展性、知识性、创造性等原则,它促使教师转变教学观念,设计活动案例,创设活动环境,富有成效地开展教学实验。

一、明确语文活动课的特点

语文活动课的“活动”,并不是一般作用上的教学活动,而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学,因而活动的目标、内容和方式策略,就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上,语文活动课是开放的,其教学内容往往涉及了语文运用的各个领域,特别是触及最新和最实用的领域,并与一定的生活实际相联系,有较强的时代色彩和生活色彩。因而,语文活动能够弥补必修课课堂教学的不足,全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求,促使学生语文素质的全面提高,又能给学生具体生动的感受,有助于调动学生学习的兴趣。
在教学策略上,活动课夸大学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用,以教师的知识传授和教学思路为中心,学生常常被动接受或被动介入。语文活动课则自始至终夸大学生的自主实践。在活动课中,学生是学习的主人,可以根据自己的志趣自主选择、自主介入。活动课的过程,应该是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。

二、语文活动课教学中应留意的不足

1.师生角色定位

语文活动课既要充分体现学生的主体地位,又要发挥教师的主导作用。活动课必须以学生的自主活动为主,教师切忌越俎代庖,喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任自流,让学生自发“活动”。教师在课前对活动进行设计,活动中对学生进行组织、引导、点拨,活动结束后应总结、点评等。关键的不足是教师必须讲究引导的艺术,相机行事,灵活应变。

2.面向全体学生

要切实保证每一个学生都能主动介入活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质,必须确保每一个学生的主体地位,让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣,积极参加语文活动。因此,教师设计语文活动案例时,应留意使活动具有较广泛的适应性,能调动每一个学生的主动性。在组织活动时,教师应按照分类要求,分类指导的原则,根据活动的内容构成和学生的情况,适当分工,适当轮换,以而既发挥各类学生的特长,又能促使全体学生都得到学习和进展的机会。

三、语文活动要形式多样化

语文活动课当然可以“说说笑笑,跑跑跳跳”,但这决不是它的唯一形式。但是,作为一门独立的课程,语文活动课也有它鲜明的特点,同语文学科课程相比,它的授课形式、地点、内容具有更大的灵活性和自主性。以上课的形式来说,可以以某个不足为中心,由学生组织实施教学案例,如辩论会、知识竞赛、新闻发布会;可以以教师为主导,对生活中的某些语言现象进行剖析,或者以讲座的形式,先容一些贴近生活的文学、语言知识;可以教师抛“砖”以引学生之“玉”,放手让学生“编筐”,教师最后“收口”;可以采用孔子“茶馆式”的讨论教学策略,也可以采用常规的教学策略,甚至师生角色互换。以上课的地点来说,可以以课堂为主阵地,也可以走出课堂,如调查市场,走访劳模,参观人文景观,搞街头宣传演讲,到法庭旁听等;可以在图书满架的阅览室、图书馆,也可以在风景怡人的山野、公园;可以在庄重肃穆的法庭,也可以在热闹非常的商场。以活动课的内容方面来说,选择的天地则更加宽广。这些正是语文活动课的魅力之所在。

四、将语文活动教学向生活延展

作为教学的一部分,语文活动的主阵地固然在学校,在课堂,但社会是语文的大课堂,生活是语文的源泉,因而语文活动离不开课外的生活。它完全可以以课内延伸到课外,以课外推动教学论文课内,来提高学生的语文素养和综合能力。例如初一年级上册的语文活动——“调查用字的混乱现象”,我一改以往“黑板上纠正错别字”的做法,把学生带入“社会用字”的大环境,要求学生在自主活动和相互合作的基础上,对身边能看到的报刊、电视广告、街头宣传标语、广告牌用字进行辨别,有疑问的字词则查找字典区分。当地的人文景观、乡土人情有着丰富的文化内涵,是语文知识的有益补充,也是开展语文活动的重要内容之一。活动中,学生不仅对乡土文化有了兴趣,而且亲身感受到语文与现代生活息息相关的联系,进而激起他们热爱语文,积极参加语文活动的热情。
初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来,创设具体生动的学习情境和学习活动,使教学成为体现学生语文知识、能力的一种实际尝试或“模拟”。学生通过参加活动,得到感性熟悉,经过反复练习,上升到理性熟悉,这样获取的知识不仅是正确可靠的,也是比较全面深刻的,更是切实有用的。