语文教学主体情感聪明

【摘要】具有良好情感聪明的语文教学主体，通过对各种情感不足的正确处理，不仅能影响学生的认知，更影响学生的进展。然而，在当前语文教学主体这种情感聪明的匾乏下，既影响了语文教学效果，也制约了学生的全面进展。因此，我们要达成语文教学目的，完成当代教育的使命，就必须留意对语文教学主体情感聪明的培养。
【关键词】语文教学主体情感聪明教师素质

一、语文教学主体情感聪明的内涵

当个体在解决关于自己、他人的情感不足或与情感相关的不足时，就需要情感聪明。因此，完整的聪明不能抽去情感，应该由包括情感聪明在内的多种类型聪明构成。其次，我们感到人们在解决某种不足时，所必须的也不只是认知能力，情感作为个体对事物的态度和体验也应是解决不足时必备的条件之一。根据以上对聪明的理解，我们可以说，情感聪明就是指个体在学习、记忆、思维、熟悉客观事物和解决实际不足，尤其是与情感相关的不足时所运用的情感能力，包括熟悉情感、了解情感、判定情感以及管理情感、调控情感、利用情感的能力。以对情感聪明的这种理解来看，语文教学主体的情感聪明就是指在教学过程中，语文教师所体现出的情感能力。具体而言，即指语文教师以教育使命、学科特点出发，着眼于语文教学中的情感因素(包括师生的情感和语文教材中所蕴含的丰富情感)，运用一定的理性认知去正确地理解情感、贴切地表达情感、恰当地调控情感以及理智地处理教师本人与学生之间以及学生与学生之间的情感联系，并对情感加以利用的能力。

二、情感聪明是语文学科的要求

谈情感聪明就离不开情绪、情感，语文学科作为一门人文运用学科，情感性是其突出特点，因而语文教学主体更应具备情感聪明。

1.以教学双方看

教学作为一个涉及老师和学生在理性与情绪两方面的动态人际过程的特殊社会活动，其活动双方都是有血有肉、有情有感的社会个体。教学活动虽以传递认知信息为主，却又时时离不开人所固有的情感因素。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识以一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”

2.以教学内容看

语文科的教学内容与其它学科教学内容最本质的区别，就在于它贮藏着丰富的情感矿藏。作为作家情感的果实，文学本文无一不是作家感情和心血的结晶，是作家“情动于中，而形于言”的产物。翻开语文教材，我们就可以感受到，那些优秀的名家名篇中充溢着各种各样的情感。它们几乎包含了人类情感的各种体现，而且多是反映人类真、善、美的高尚情感。文学是艺术也是情感，可以说语文教材中的作品为教学活动提供了丰富的情感素材，为语文情感教育提供了优化的时空。通过以上浅析可以看出，在语文教学中，“情感既是手段，又是目的”。
语文教学的各个环节，以过程的实施到目标的实现，都有丰富的情感因素渗透其间。语文教学是枝枝叶叶总关情的，情感与语文教学的联系犹如水与池塘一样。这就要求我们的语文教学主体必须具备良好的情感聪明，只有这样，才能发掘并运用好语文教学中所固有的情感因素，将语文教学以当前劈章斩句式的语法浅析、疱丁解牛式的逻辑肢解中解放出来，还原其情感本性。将学生引入独特的语文境界，提高语文教学质量，进而培养学生健康的人格，推动教学论文其全面进展，以完善教学目标，增强教学效果。

三、语文教学主体的情感聪明的培养

1.明确教学主体情感聪明的培养要求

要培养教学主体的情感聪明，以提高语文教学效果，达成教育目标，就必须对教学主体单独提出情感聪明方面的素质要求。古今中外，很多教育家都有过这方面的论述。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也通过对和谐教育的探讨提出了“情感动力”思想。但这些表述还远未揭示出情感在教学中的巨大作用，对教学主体也以来没有单独提出情感聪明方面的素质要求，由此产生了诸多教育方面的失误。
不同的教师素质观，直接影响着教师素质的培养工作，进而影响着教学效果的好坏、教育目标的达成与否。因此，在教师素质结构中加上情感聪明，对教学主体提出情感聪明方面的素质要求就成了解决当今语文教育中很多不足确当务之急。明确地提出这个要求，并不是要将其凌驾于语文教师其它素质之上，更不是要把以前的语文教师素质结构全盘否定，而是对语文教师素质结构的补充与完善，是根据时代的要求与语文学科特点对素质结构的优化。情感聪明与语文教师的其它素质是相辅相成、互相影响的。让情感聪明在语文教师的素质结构中占据一席之地，以引起广大语文教育工作者的重视，树立起一种“情感聪明”理念，通过各种方式尤其是语文教师有意识地自我练习去提高教学主体的情感聪明，无疑对语文教学有着莫大的作用。

2.强化教学主体情感聪明的自我建构

在素质结构中，明确对语文教学主体情感聪明的培养要求，给广大语文教师灌输的只是一种情感聪明的培养意识，而情感聪明作为一种主体性很强的情感能力，它的培养与提高，关键还是要靠教学主体将这种情感聪明意识落实到行动中，即通过各种方式尤其是通过不断拓展自己的文化视野，强化情感聪明的自我建构，自我进展。
第一，作为文化的产物，个体情感聪明的进展与建构离不开文化的修养。作为一种外显的情感能力，教学主体情感聪明的建构与进展绝离不开个体内部的文化修养，因此，语文教学主体一定要不断拓展其文化视野，提升其文化品位。第二，语文教育的文化性决定了教学主体情感聪明的进展与建构离不开宽广的文化背景。就我们的汉民族语言来说，它记载着中华数千年的古老文化，浸透着汉民族文化的精华，是文化的本身。以这个作用上来说，用汉字写就的作品，无论是诗歌、散文还是小说、戏剧，无不是文化的结晶，充溢着特有的文化精神。因而要深入地理解作品情感，并对它施以贴切的表达，以激发学生的内心世界，就必须具备宽广的文化背景。因此，语文教学主体要正确、深入地把握与处理好作品中的情感，强化自身的情感聪明，就必须不断拓展其文化视野，加强其文化修养。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”假如说语文教学是一条传授学生知识、教化学生情感、培养学生能力的涓涓河流，语文教学主体的情感聪明就是这条河流的“源头活水”，是保证语文教学取得最佳效果的重要因素。情感聪明应是现代语文教学主体必须具备的素质之一。