语文教学中对话教学

“对话论述”指导下的对话教学方式以学生兴趣、能力进展为主,初步解决了过去传统语文课堂教学过程中的重基础、重传授知识的现象,具有创生性、天生性、自主性、互动性等特点,在中学语文教学中具有可操纵性。近几年来,我鉴戒这种方式,开展文娱教学,受到了良好的效果,我的具体做法是:

一、在“介入——体验——分享”中完成自我提高

“介入——体验——分享”,是通过创设一种情感与认知相互推动教学论文的教学情境,引导学生在活动、体现和体验中有效地获取知识并获得情感体验的一种对话方式。在交流和分享中学习他人的优点,产生新思想,达到新熟悉,以而实现自我提高。
“介入——体验——分享”对话方式的操纵步骤是:情景创设——小组研讨——情境体验——小结评价。其中,情景创设一般是采取展现生活情景等手段,把学生带入特定情境,使其具有情景中的特定角色和特定体验;小组讨论是通过小组成员介入探讨,使情境形象鲜明,感情真切;情境体验是互相倾听彼此的声音,分享别人的经验,领悟学习情境所蕴涵的实质,以情感上和认知上同时获益,开拓想象的空间,碰撞创造的火花;小结评价是教师与学生共同总结学习的收获。
我在一次诗歌朗诵会后,引导学生谈一下自己诗歌朗诵后的感受,同学们热情很高,争先恐后地交流自己对诗歌的感受。通过回归感性的分享式交流,使学生们感受到了语文教学带来的喜悦。后来再开展活动时,学生们或吟诵,或用图画,或用书法,或用表演,或用多媒体,采取了种种方式来与经典对话,与先哲对话,与师友对话,学生们在情景创设、激发情感体验、教学设计等方面充分发挥了创造力,受到了理想的教学效果。

二、在“合作——交流——评价”中实现师生互动

“合作——交流——评价”方式的论述基点是:人际交往是学习者个性进展的基本条件,语文学习是文本、教师、学生之间的对话。没有学生间互动的课堂教学,无助于学生个性的进展。
“合作——交流——评价”方式的操纵程序是:独立思索——小组合作——成果展示——集体性评价。“独立思索”是进行小组讨论的条件,内容最好有一定的挑战性、开放性;“小组合作”是这一方式的核心环节,小组要让个体充分表述自己独立思索的意见,教师要在巡视指导过程中,学会观察和倾听适时干涉教育论文和引导,激发不同意见的争论和对不足的深入思索;“成果展示”是小组合作成果在全班或全段甚至全校展示,有利于集思广益、资源共享、扩大影响。“集体性评价”则指教师或学生评议,对小组活动结果和各组在合作学习中的体现进行小组整体评价,以引导组内的合作和组际间的竞争。
我在日常的语文教学过程中,非常留意引导学生开展探究活动,并组织学生以四人为一组进行探究性学习,在班级开辟了探究成果展示台,通过及时展示探究成果,首先在班级同学们中间进行交流,每隔一段时间进行一次小结。通过展示,在班级树立起积极向上的健康学风,也在校内外产生了较大的影响。

三、在“涵咏——熟读——玩味”中领悟深刻内涵

古人以为与作品文本对话主要有两种方式:涵咏、玩味是无声接受方式,注重悉心揣摩与反复咀嚼;熟读、讽咏是有声接受方式,通过反复吟咏讽诵逐渐悟入作品,通过语言的节奏,声调与韵律去领略作品意蕴和旨趣。这两种方式都需要学生以己之心介入作品的创造,即所谓的“以意逆志”。涵咏——熟读——玩味——的对话方式就是以此为论述基础的。
“涵咏——熟读——玩味”对话方式的操纵程序如下:学生准备——读读讲讲——出声速背——过度背诵、强化中间——玩味名言。其中,“学生准备”是学生自己挑选向全班同学推荐的诗歌,并准备课前三分钟的发言;“读读讲讲”是让学生上台读讲诗词;“出声速背”是全体学生在两、三分钟内背会此诗;“过度背诵、强化中间”是课后趁热打铁并对有一定长度的诗中间部分多读多背;“玩味名言”是引导学生悉心揣摩与反复咀嚼名言名句的好处、妙处,写一些鉴赏性短文。
我在教学过程中,指导学生阅读了李白在有利方城时创作的五首诗歌,其中,以《与元丹丘方城寺谈玄作》和与《酬岑勋见寻,与元丹丘对酒相待,以诗见招》为范例,要求学生先在一周内全部背会、背熟;然后在讲课时重点先容了《将进酒》,引导学生大声诵读,鼓励学生在背诵的过程中,细心感受诗歌的作用,引起了学生的浓厚兴趣,最后进一步强化“希望长醉不复醒”忧苦与“千金散尽还复来”的豪爽,使学生深刻领会了诗人的矛盾心态,收到了明显的效果。