对话,浅论中学语文教学中对话教学相关

【】对话教学是对话的精神在教育领域的回应，它以根本上超越教学“主导文化”，走向“联系文化”及相应的“对话文化”。长期以来的传统教学方式为对话教学了迫切性与必要性，而语文学科的人文性和工具性又为对话教学了可能性。它主张语文教学应在师生平等对话的中，以而突破了主客体单一的认识论方式，走向“教师——文本——学生”作用的交往实践方式。
【词】语文教学；对话；平等；多元理解
在我国长期的语文教学中，教师的讲课代替了学生的深思，学生自由的表达内心最真实的想法，学生学习的性被剥夺，现在倡导教师主导与学生的师生联系，但试问教师主导下的“学生”真的是与平等的吗?学生由“客体”变成“”，不过是在身份上认同、人格上内化了制约地位的教师角色而已。对话教学是对话的精神在教育领域的回应，长期以来传统的教学方式为对话教学了迫切性与必要性，而语文学科的人文性和工具性又为对话教学了可能性。对话教学把教师与学生都看作是敏感的内心世界，有自由意志和特殊的人，把文本也看作是情感的召唤，以而突破了主客体单一的认识论方式，走向“教师——文本——学生”作用的交往实践方式。
《语文课程标准》的出台，使对话教学论述走进了中小学语文教学的课堂，不同于传统的语文教学，语文对话教学它强调教师、学生、文本独立的，语文学习的实质学生与文本、与他人及的对话式沟通，完成自我的建构和生命的成长。所以说，语文对话教学它机械活动，新的知识与理念不断文学论文生成的，了语文教学的革新性。，对话意味着师生、生生、师生与文本间人格上的平等，意味着多元理解的共存。那么如何在中学语文教学中对话教学实践呢？

一、以“主导——”教学实践走向“消解中心”的联系性实践

对话教学尊重学生的地位，间的互动与交流的特点，突破了“——客体”单一的论方式，走向“教师——文本——学生”作用的交往实践方式。把教师与学生都看作是敏感的内心世界，有自由意志和独特的人，把文本也看作是情感的召唤。读者与文本，互为因果，互相，互相制约，作用有生成，是不确定的、相对的、因人而异的。 它要求珍视学生独特的感受、体验，以教师的浅析来代替学生的阅读实践。教学实践中教师以为只要在课堂上老师提问学生回答、老师提要求学生讨论，对话。

二、对语文教材内容的积极“重构”，推动对话的生成

要对话，就围绕的话题，也通常所说的不足。而不足的形成不足的性决定于教师对语文教材的积极“重构”。确立不足的好与坏，影响教学中学生的积极性，影响对话活动能否广泛而深入性开展。那么如何对语文教材深入探讨，巧设话题，激发对话呢？

1.营造学生文化氛围，激起学生的对话

教育的不足是，教育所展现的世界是成人的世界，在世界中，学生是以属于成人的，而学生在属于的世界中才能敞开心扉，真诚地交流、积极地应对。语文的特点要求语文教学要有人文的环境，营造学生自身的文化氛围。

2.淡化教师的角色意识，参与学习活动

在和谐的对话环境里，教师应当是对话的激发者和参与者，凌驾于教学之上。做到这一点是教师要放下架子，将的经验、深思、体验与学生分享。

三、在语文课堂教学中创设生动对话情境

生动的对话情境涉及到宏观和微观两个。在宏观层面上，是要消除权威，如教师权威和书本权威，归还教师和学生的话语权；在微观层面上，对话要掌握的技艺和能力，也说平等的观念、安全的场地、的学习资源是构成对话的最的条件。它要求教师教学意识的转变，教师是最好的倾听者和交往者，而仅是知识的传授者。
教学情境对于语文教学来说是非常的，它是潜在的课程。人在不同的情境中会有不同的反应。在专制压抑的情境中，人会形成抵触的情绪；而在和谐的情境中，人更敞开的心扉，体现得开朗和谐，自信乐于交流。

四、教师对学生的回应与机智协调，将对话教学推向深入

教师对学生的回应也称为教师的情境教学智慧。教师能否这样的能力与智慧，取决于其自身各的修养，教师平等的思想，“思想是的先导”；，教师要有宽厚的语文素养和知识面。倘若教师了两个素质，那么如何在语文课堂上的运用对话教学并对学生积极的回应呢？
，教师要学生正确选择对话教学的时机。体现在：选择适合的文章对话教学，一般要选择教学内容，有争议、并能激发学生学习兴趣的；指导学生捕捉生活闪光点来展开对话；捕捉学生心灵变化，最大限度地调动的对话能动性。
，教师要有很好的教学机智。教师要倾听学生，但无原则的迁就学生，这就要求教师有正确的思维策略，有较强的思维灵敏度。对于学生在对话中的不足，教师要尽可能想法当场作答，尽量将不足放在课堂内解决。
，对于学生的不足，教师给予有说服力的解释。这样才能消除的疑虑及逆反心理，正确对待现实的价值观。切勿压制学生提不足，或对其不足无动于衷。
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