捉住练习,提高语文课堂教学实效

策略是保证课堂教学质量的关键，课上轻易有着的不足是过不了策略关（人文性与工具性的统一），新课程要求有整体意识，单元成组设计多种教学活动。假如教师总是就课论课，上完一课再上一课，循环往复，不总结教法，也不引导学生总结学法，学生学习能力是不可能得到提升的。

一、知识点心中有数、练习方式才可能灵活巧妙

备课前要进行教研组集体备课，梳理知识点；教师备课时先有全册知识点梳理，然后在授课过程中充分利用文本特点把知识练习落实到阅读课上，提高课堂效率。
捉住练习点上课，可以提高课堂教学的效果，如何使大部分学生能够在课上得到很好的练习，使课堂40分钟的效率得以提高，如何推动教学论文学生对文本的理解并更好地掌握策略，我们和在座的同行们一样，一直在努力的探究。
根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的练习，本单元的练习重点是使学生以课文中学习作者观察的策略，提高观察力，学习作者捉住事物特点，按一定顺序写具体的写作策略，培养学生热爱大自然的情感。

二、练习点明确、重点突出、注重策略的引导

逐渐培养一批学生先提高能力，课后有练习和监控再渐渐带动其他学生。这些做法不仅使学生感受到作者写作的严谨和表达的精确，使学生感受写文章前后要有联系，突破难点，逐渐领悟作者的写作策略，也练习了一部分学生的理解能力和语言表达能力。对于另一部分学生在这些知识点课上点拨练习后在拓展练习和作业指导方面教师要给予更多的关注，实现以优带动一个层面，使学生在知识掌握方面更加扎实。

三、捉住阅读教学的重点，（进行有效练习）切实得以落实

例如以下几方面：把握课文主要内容；学会理解词句意思；感受关键词句作用；初步感受文章情感。
１．围绕字、词、句、段，突出练习的有效性。
２．捉住带有关联词语、标点符号等关键之处，帮助学生突破理解的难点。这样的设计是为了在阅读课上不打断教学的整体结构，也为了保证练习落实的效果，也使分层作业带动一些能力强的孩子自己尝试总结学法。
３．利用有特点的段落，把作文练习与阅读有机地结合起来。
４．挖掘文本中的有利因素，解决班级学生的知识漏洞。
５．课文教学策略的梳理、学法的梳理和指导后，可以尝试同体裁课文中的一个段落由学生来带领大家学习的形势（小老师）。
６．课文的重点要让学生落到笔头上。
学生书上有画批，有重点词语的注解，有圈出的近义词、反义词、关联词语，等等。这些以前可能是高年级才做的，在三年级由老师带领适当在书上写写、画画，事实证实学生能做到，对他们理解记忆特别有帮助。
（作者单位吉林省通化县富江乡学校）