体态语言在语文教学中作用和运用

【摘要】在教学中，教师的体态语言伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强大气力，在交流感情、反馈信息中起到不可低估的作用，教学中要恰当的使用好体态语言。
【关键词】体态语；作用；运用
在语文教学中体态语言的直观性可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在语文课堂中适时恰当地运用体态语言，将会明显改善语文课堂教学的效果，大大的增强课堂的实效性。
1体态语言有利于发扬教学，创设和谐气氛,充分调动学生的积极性
教学中，学生可以老师的体态语中读出亲切、赞许，也会对老师产生信任感和亲近感。师生间的和谐互动也会营造出、同等的课堂气氛，有利于充分调动学生的积极性。因此，教师要适时恰当的使用好体态语言。
例如：当一名怯场的学生结结巴巴地回答不足时，老师若皱着眉头，脸上是不耐烦，目光隐含责备，学生必定会停止回答，而且也难有回答不足的胆量。假如老师在学生答不出不足时仍保持微笑，用慈爱的眼神注视学生，给学生以鼓励，学生必会坚持将不足答完，并逐渐克服怯场的毛病，所以课堂提问和课堂讨论时，对不同的情形应采用不同的目光交流。当学生答题不畅时，老师运用期待、专注的目光，使学生专心思索，力求回答正确，而不能显得不耐烦。假如学生的回答跑了题，教师的目光应带着安抚和惋惜，而不是取笑、指责，让学生下不了台。当学生的发言富有创造性，老师应投以赞许、激励的目光，以激发他们的进取心，此时，一切冷漠和不屑一顾的目光是绝不允许出现的。在课堂讨论出现分歧时，面对这一情形，以老师眼里体现出的态度应是的、开放的，以推动学生积极思维，大胆阐述自己的见解，而不能用目光传递老师对某一方的袒护或压制。对于老师的讲解，学生有权提出不同的意见。对此，老师切忌以烦躁敌视或不以为然的目光相对，而应报以兴奋、宽容的目光，以培养学生大胆质疑的习惯和能力。这是由于老师的体态语本身就具有强烈的感染力。身体每一部分都可以用来传递信息，特别是眼睛，是最能传达微妙感情的。“眼睛是心灵的窗户。”因此，善于运用体态语，对于发扬教学，创设和谐气氛,充分调动学生的积极性具有十分重要的作用。
2体态语的运用使得教学艺术化，让学生身临其境去感悟生活
教学是一种独具特点的表演艺术，那么体态语的运用也显得尤为重要。老师在教学过程中，如能依据课文内容，利用生动的动作，动情的语言、传神的情态、逼真的表演，推动教学论文学生视觉、听觉、等相互配合，同时发生作用，将会产生动人诱惑力，使学生的思维情趣与教师的教学意图高度统一，使整个课堂气氛富有和谐的美感。我讲《背影》一文时，学生对“我”的三次流泪，父亲对儿子的爱，儿子对父亲的眷恋不能透彻的理解。在一次公然课上我请来一位老教师扮演父亲，我请了一位学生扮演儿子，他们表演了在车站买橘子这一段。尤其在“蹒跚”、“探身”、“攀”、“缩”、“微倾”、“抱”、“爬”、“拭”、“搀”等词上。和着音乐，表演者泪流满面，听课老师和学生都潸然泪下。这样我和学生产生了情感的共鸣。学生也真正的融入课堂，感悟了生活，达到很好的教学效果。
又如，有位老师在讲《守财奴》时，一跨进教室门就两眼死死盯着讲桌上的粉笔盒，两臂微举，身子一纵，扑向前去，一把将粉笔盒捉住，说：“我抢到了一个金子的打扮盒。”接着，再叫学生翻开课文《守财奴》，以此，葛郎台抢打扮台的形象便深深印在了学生的脑海中。这样新奇别致的导入，还有谁不想听课呢？
鉴于以上陈述，体态语言能起到不少作用，因此，教师上课过程中应尽量多运用体态语言来辅助口头语言，充分提高教学效果。但是，并非运用体态语言越多越好，应熟悉到，其作用也是有限度的。为此，在运用体态语言过程中须留意：体态语言的运用，是感情的自然流露，而不是刻意的，外在的体现。体态语言是人类语言的一部分，运用这种语言，应该完全出于说明事物、阐明事理、传达思想感情的内在需要，体现出手势、表情的自然流露，假如不是出于内在表达的需要，盲目的使用手势、表情，那就只能给人以矫揉造作的感受，产生不了预期的表达效果。体态语言的运用，必须与口头语言协调、配合。体态语言作为一种语言，经常与口头语言结合使用，对口头表达起着辅助、强化的作用。要使体态语言发挥好这种作用，就必须在表情达意中，与口头语言协力配合。比如为了显示某事物出现的方位，如需要运用手势、表情，那口说与手指、眼示必须协调一致，不能口说东，手指西，眼望其它的方向。口、手、眼之所以要协调配合，是为着促使二者之间相互感应，互相作用，以一种教学的美感呈现给学生。
总而言之，作为一名语文教师，在熟练运用精确恰当、生动诙谐的语言进行课堂教学时，也应恰如其分地运用体态语，这样才能进一步提高课堂教学的时效性。才能更加有效的提升课堂教学质量。
参考文献
［1］李如密：《教学艺术论》②罗树华：《教师课堂体态语言浅论》
收稿日期：2011-12-10