浅谈“Intel未来教育”在语文教学中运用

【摘要】“Intel未来教育”方式夸大以学为主、以用为主、以互动的方式，使教师在课堂上能够有效运用所学的技术和知识，把计算机和互联网作为教、学的工具，有机地结合到授课、学习活动中去，让学生在学习过程中学会学习、学会合作，充分利用计算机和网络等信息资源，培养学生的革新教学论文思维、团队合作精神、不足解决和探讨能力。它代表了未来教育进展的方向和走势，是实施新课程革新教学论文的载体之一。
【关键词】Intel未来教育；信息技术整合语文教学
信息技术与学科教学的有机整合,是我国基础教育的革新教学论文方向。怎样将信息技术与学科教学有机的整合在一起，是我国近年来一直在探讨的课题。很多教育专家和学者提出各种策略。作为一名一线教师，我有幸参加了广西省“英特尔未来教育高级研修班”的进修学习，让我对课程革新教学论文有了更新、更多的熟悉，综合近几年的各种语文学科教学论述和实践策略培训，我以为为“Intel?未来教育”方式给了我们一线教师一套有益的教学解决策略。

1.“Intel未来教育”的特点

1.1“Intel未来教育”的核心：框架不足设计，转变传统教育观念。

“Intel未来教育”最明显的特点是：运用布卢姆的教学目标分类法作为设计思路，完成单元教学计划的“框架不足”——内容不足、单元不足、基本不足3个层次不足的设计。通过教师在设计不足过程的体验转变教师的教学观念。
1.2“Intel未来教育”过程的实施综合吸取了认知主义、建构主义、人本主义三种学习论述的各自优点，体现了以“学生为中心”的现代教育理念。

1.3“Intel未来教育”推动教学论文了教师角色的转变。

随着信息时代的到来和课程革新教学论文的不断深入，对教师的角色的诠释也发生了相应的变化。“Intel未来教育”项目的核心之点是：教师的作用不再是传统教学中那样把不足的“陈述”呈现给学生，而是围绕着学生所学知识而设计出知识诞生的“原始情境”进行教学。学生在教学过程中，不是以教师那里得到现成的答案，而是通过一系列不足的回答而得到所学知识。

2.语文学科教学中“Intel未来教育”的运用

2.1精心设计单元教学任务。

好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思索，使学生产生一种解决不足。同时提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的进展需要。以教学内容上，教师要做到精心设计好“Intel未来教育”每一个单元教学计划。由于单元计划的框架不足——内容不足、单元不足、基本不足的设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的革新教学论文实践能力。因此，单元教学计划的设计至关重要。下面，我以八年级语文《南京大屠杀》作为探讨课题，利用“英特尔?未来教育”项目的先进论述开展语文探讨性学习。
《南京大屠杀》
单元标题：《南京大屠杀》
框架不足：日本侵略中国的本质
基本不足：为什么为发生南京大屠杀
单元不足：

1、20世纪初日本经济和政治基本情况

2、20世纪初中国经济和政治基本情况

3、南京大屠杀可以避免吗？

内容不足：

1、南京大屠杀分为几个部分组成？

2、课文用怎样的策略把南京大屠杀展现给读者的？

3、怎样才能避免历史重演。

单元概述：了解南京大屠杀的前因后果，培养学生热爱和平，热爱祖国，热爱人民的品质，培养他们为祖国的强大富强而努力学习的顽强精神。
在进行课文《南京大屠杀》教学之后，我给学生欣赏了《南京大屠杀》教学图片，然后让学生观看一些屠杀的图片。屠杀的惨状立即引起学生愤，安静的教室一下就热闹起来了，先是同学间窃窃私语，然后是前前后后的你一言我一语，最后终于都大声喧哗起来，同学们争先恐后地发表自己的见解，有的甚至争得面红耳赤。经过一阵激烈的争辩，导致南京大屠杀的理由，全班大致出现以下几种观点：一是我国妥协退让政策，惧怕对外作战，一味的采取绥靖政策，天真想以德服人，想靠出卖自己的利益换来和平进展机会。历史证实这一政策给中国带来了巨大的灾难。二是日本侵略者的强盗本性造成。
在教学实践中，把争议引入课堂，激发了学生主动探讨的热情。怎样避免历史的重演？提出这一不足比如是“一石激起千层浪”。实在，这是一个有探讨价值的、开放型的、思维强度大的探讨性不足。学生的各抒己见，打破了以往语文课堂教学中，只允许老师讲，只能有一个答案的局面，使课堂布满生机和活力。
我让同学们课后查找资料，第一组同去查找19世纪末日本国内政治经济情况；第二组同学查找我国19世纪末日本国内政治经济情况。他们了解到：只有我们的祖国强大，才能让这种屈辱的历史永远不再重演经过一周时间的探讨，学生广开思路、多方查询、深入探讨，作为教师，我则为学生的探讨活动提供了必要的引领和帮助。一句句鼓励的话语，一点点技术上的指导……看似微不足道的细节为学生扫除了探讨道路上的障碍，指明了前进的方向。学生们尽情地享受学习的乐趣，翻阅学过的生知识、进行社会调查、上网查资料，最后又回到了教室。我指导学生得出结论。
我在《南京大屠杀》这一课里成功开展了一次探讨性学习，学生们通过自己的探究，广开思路、多方查询、深入探讨，证实了自己的结论。这项活动不仅使学生以被动学习者转变为主动探讨者，对教师来说，也是主体意识的觉醒，教师的角色以施教转变为指导，学习方式由个体转变为团体协作。教师和学生都全身心介入，成为了学习的主人。

2.2转换教师角色。

“Intel未来教育”教学法是一种建立在综合认知主义、建构主义、人本主义学习论述基础上的教学策略，符合探究式教学方式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地浅析不足、解决不足的能力。
角色转换有两重含义：一是以讲授、灌输，转变为组织、引导；二是以讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
“Intel未来教育”教学方式要求教师必须明确自己所担当的角色，熟悉到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师地位不是削弱了，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。教师在设计单元教学计划时，准备时间应比传统的教学教案设计更长。捉住学生心理活动，充分地了解学生，精心设计好单元教学中的内容不足、单元不足、基本不足。因此，不能以为只有站在讲台上讲课才是教师的天职。在学生学习的过程中，教师应做好充分的教学实施准备工作：准备学生支持文件清单；制作学生演示文稿范例和学生网站制作范例；设计学生演示文稿和学生网站评价量表；在学生碰到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，及时改善给学生提出的不足，激发学生的探究；在学生完成基本任务后，及时做好学生作品评价与交流，调动学生的创作，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作，发表推广运用学生的成果。

2.3学生为主体的教学组织实施。

“Intel未来教育”进行了教师角色的转变，设置了合适的单元计划后，接着要考虑如何使单元计划设计的“框架不足”推动教学论文学生的学习。新课程夸大学生探讨新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的作用。通过实践，我以为在“Intel未来教育”教学中应重点留意以下的几个方面：

2.

3.1让学生自己发现不足，提出不足，寻求不足解决的案例。

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