浅谈高中语文个性化阅读教学

[摘要]《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此作者以为就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差别作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分进展。本文是作者在新课改教学中积累的教学心得，将以三个方面先容个性化阅读教学：适当多样的教学策略，鼓励式的评价系统，师生间的同等交流。教师将全面为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化阅读，进展学生个性，让学生在广阔的语文王国里自由进展。
[关键词]个性化阅读多样化教学策略合格 评优同等对话

一、明确个性化阅读的内涵

《新课标高中语文必修目标》第3条明确提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，进展想像能力，思辨能力和批判能力。”对此，我们可以理解为：个性化阅读就是在语文阅读教学中，教师在承认学生阅读过程和结果差别性的条件下，着力培养起学生具有强烈批判意识的阅读观，并以引导学生进行创造性阅读和探究性阅读为重点的阅读教学。个性化阅读以根本上体现了新课标中阅读与鉴赏的根本目的——立人，将一扫传统阅读教学中过分夸大同一性的弊病，使学天生为真正的阅读主体，并终极培养起学生真正的独立阅读能力。
个性化阅读是因材施教教育观的具体体现，它重点突出了阅读活动中的个体差别。在教育教学中，应使教学的进度、深度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个别差别。以教学实践看，学生不是一个单一的、静止不变的概念，而是一个动态的、进展的概念。学生的生活经验、知识积累、个人的独特感受和体验因人而异，就是同一个人也因自身的进展而在不停地进展变化。这就要求我们在阅读教学中不仅要以学生的实际进展水平而教，而且要以学生的潜在进展水平而教，以而引导学生全面且超前的进展。
个性化阅读切合语文学科的思维性的本质属性，是培养学生思维能力的重要手段，语文学科的工具性中最重要的一点即是语文是一门思维的学科。听说读写是语言思维的具体体现，一个人阅读能力的高低以根本上是由其思维品质的高低所决定的。个性化阅读学习探究性阅读的创造性阅读，进展想像能力、思辨能力和批判能力，其指向便是创造性思维的培养。学生以文本中激发出新的想像和联想并对文本的作用加以适当的引申，进而赋予其新的作用。《高中语文课程标准》指出，个性化阅读“应充分关注学生的阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见”。假如每名教者能真正贯彻实施，学生的阅读能力，思维品质将得到极大的提高，也能真正的实现语文教学的目标。

二、运用适当多样的教学策略

把握学生审美心理，培养阅读兴趣。某些老师在课堂教学中偏重于教给学生以应试的策略和技艺教学论文而把文章肢解得支离破碎，美感全无，根本没有调动学生的自主阅读积极性。学生一见到阅读文章就像得了厌食症，兴趣全无。那么怎样打开学生的心灵，让他们自觉地走进一篇篇美文中呢？我以为最重要的一点是了解学生的审美心理和阅读兴趣，并根据每位学生的具体情况去培养和进展他们的情感，思想。教师不必以自己的好恶左右学生的解读意图。由于每个人的阅读活动都离不开其固有的生活经验，离不开想象和联想。只有当他以文章中找到了与自己贮藏在记忆中的相似的信息组块后，才能激活大脑中的信息，产生联想。由此领悟到文本作者对艺术的体验和感悟。只有当学生的阅读意识被唤醒，才能主动地，有兴致的去阅读。
创设情境，营造阅读氛围。好的诗文，几乎无一例外的在文章中营造出一种优美的意境。学生假如能在教师的引领下走进作者用优美文字描绘的那一片片神奇的土地，去领略作者的或旷达或忧郁或冷峻的思乡情怀。与作者同喜同悲，同乐同愁，何愁学生的心扉不被打开呢。学生不喜欢阅读，不懂欣赏的根源还在于他们“不解其中味”。因此，教师首先要营造一个有利于学生进入文本阅读的赋景氛围，唤醒并不断强化学生的自主阅读意识，引领他们进入神圣的文学殿堂，使他们深解其中味。
引导质疑，提升思维品质。主体性是个性化阅读的重要元素，而不足意识的强弱是衡量主体性的重要尺码。这里的不足意识，是指学生在阅读过程中，脑海里出现疑虑，困惑并探求解决的一种心态。这种心态会诱使人积极思索，探究。不足意识是个体思维品质活跃性和深刻性的体现，是思维的独立性和创造性形成的条件，也是进行个性化文本解读的必备心理和思维品质。个性阅读要求主体在阅读时，通过自己的思维在探讨过程中去发现不足，浅析不足，解决不足，要求主体对自己已有的知识，信息进行整合，产生新的思索，新的见解，切忌盲以，人云亦云。学生是生而会疑的，要激活学生的不足意识，教师必须向学生夸大提出不足的重要量，并加以具体指导，长期督促，养成质疑的习惯。尤其在课堂教学阅读教学中有意识地把提问的机会留给学生，并教给学生在文本研读过程中发现和提出不足的技艺教学论文和策略，使学生的阅读以“不疑”到“敢疑”，以“敢疑”到“善疑”。

三、开展鼓励式的评价系统

个性化阅读，是课程目标要达成的要求，要满足每位学生的学习兴趣，对每位学生的语文素养进行形成性评价，激励并推动教学论文学生的个性化进展。在尝试过考试，论文，探究等多种评价形式后，最切实有效又受学生欢迎的是“合格 评优”的评价方式。
“合格”是阅读的基本评价要求，学生只需要遵以一定的程序上完成阅读内容，做好知识积累，完成规定的作业，就可以被评为“良好”。“评优”时一个鼓励性进展评价要求，学生在付出特别的努力之后就可以被评为“优秀”等级。“合格 评优”的评优方式实施的重点在评优。在平时阅读学习中，学生都可以达到“合格”而“评优”学生可根据自己的爱好，任意选择一种或几种评优案例，常用的有：
兴趣进展评价——在原有兴趣基础上有较大的进展，能够拿出实质性书面成果或者时间成果，得到师生认可。
课题探讨评价——小组合作课题探讨取得了成效，个人能发挥组织策划，整合写作等主要作用。
知识积累评价——掌握了课本，课堂之外的相关知识，积累了丰富的探讨探讨素材，愿与他人分享。
实践活动评价——在辩论，表演等实践活动中的优越者和突出者。
在运用评优标准时，首先以学生出发找到适合学生并且乐于接受的方式。其次“评优”的决定权要尽量交给学生。得到大部分学生充分的肯定的学生，可以直接以公选的形式给予“优秀”以鼓励其在合作交流中大胆革新教学论文思维，主动承担任务，不断增强团队意识和协作精神。好成绩也极大地提升了学生的阅读思索兴趣和信心。
在新课改的理念下，我们教学实践者是要围绕评价来进行的，如何让评价不仅发挥其诊断作用更发挥其激励和进展功能，还需大家共同探讨。个性化阅读主观化开放性的学生探讨，思索。发表独立见解。要求考生由文内拓展到文外，以有形到无形，调动自己的知识储备，生活积累以及认知能力，有“我”有“思”。

四、注重师生同等对话合作交流

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