语文教学中如何培养学生思索能力

摘要:要学生思索,首先老师要打破传统的教育教学观念,杜绝灌输意识,把引导学生积极思索、推动教学论文思维进展作为首要不足来探讨和备课。
关键词:“要思”“会思”“善思”
古人说:“学贵多疑,小疑则小进,大疑则大进。”这句话明确告诉我们,在教学过程中,学生敢于质疑问难是教学的线索,“思索”则是语文教学中的核心,培养学生“要思”、“会思”、“善思”在语文教学中十分重要。

一、“要思”

“思”就是思索,要学生思索,首先老师要打破传统的教育教学观念,杜绝灌输意识,把引导学生积极思索、推动教学论文思维进展作为首要不足来探讨和备课。针对课文内容设计各种不足先交给学生思索。如“你对课文有什么不理解的地方”“课文为什么要这样写”等,让学生带着不足思索。其次,教给学生质疑的策略:以课题质疑,以课文看似矛盾质疑,以标点质疑……要求学生在预习时把不理解的不足勾出来,老师检查时,可针对学生提出的不足进行评价,对提出的不足有思索价值的学生给予肯定、鼓励,以此激发学生提问和思索的积极性,养成遇事读书喜欢思索的习惯。

二、“会思”

一篇课文,学生以何思起?怎样思?这个不足老师要起主导作用,主讲课后要结合所教学的环节激疑引思,引导学存活疑解难,询疑问难,释疑解难,逐步培养学生发现不足、浅析不足的能力,以教学内容上,教师要挖掘教材本身的思维练习因素,以以下几方面加以考虑:
1.以课文之处引思。教材的很多课题能起“画龙点睛”的作用。如:《倔强的小红军》,紧扣题眼“倔强”引导学生设疑置问,“倔强”是什么意思?为什么把小红军称为“倔强的小红军”?小红军倔强体现在什么地方?这样以课题剖析,由浅入深、由表及里、层层推出,融会贯通。
2.以重点处引思。一篇课文中重点句、段表达中心的主体部分,也是教师讲课的关键,如《白杨》一文,在学生预习课文内容的基础上,老师可设计这样几个不足供学生质疑:(1)我们这里的田野都是绿色的,为什么大戈壁都是“浑黄一体”的呢?(2)爸爸看见几棵小树为什么“嘴角又浮出一丝微笑”?(3)为什么白杨树在大戈壁边能长得那么高那么直?(4)课文中说爸爸向孩子们“表白着自己的心”,爸爸的“心”是什么?教师以这几个不足进行教学,激发学生“自动研索”“自求解决”的积极性,学生通过阅读、思索、评论和听讲点,以而悟出大戈壁“浑然一体”的原理,理解白杨树“又高又直”的品格,而且深刻地感受出几个蕴藉的句子的言外之意,说出“爸爸的心”是什么,明白了他又“微笑了”的缘故。
3.以矛盾处引思。在小学课文中有很多课文的内容中安排了“矛盾”之处,教师要善于引导学生捕捉矛盾,在对立统一中解决矛盾,悟出道理。如《苦柚》一文中,为什么伯文明知苦柚不太好吃,却要把小姑娘的一筐苦柚全买下?在学生读、议、思中拨开迷津:是小姑娘的诚实善良使伯文感动。这样既解决了疑难,又深化了学生的思维。
4.以联系之处引思。事物都是互相联系的,课文内容有一定的内在联系。如:《跳水》一课,学生在自学存疑中提到:“不过是一顶帽子,孩子为什么会冒着生命危险去追呢?”这一不足提得很有思索价值,教师可借此引导学生根据事情的进展顺序去寻找答案,学生便可在形象的感知中理解事物的联系,以中学习语言,进展思维。

三、“善思”

在语文教学中,学生除了会思外,还要善思,这是培养学生喜欢思索的终极目标,“善思”主要体现在:
1.能以所学内容中举一反

三、学生掌握思索策略后,主动阅读时就能举一反触类旁通,达到自问、自悟、自得的效果。

2.能大量阅读。学生善思还体现在阅读能力的提高和阅读量增加两个方面。通过对课堂上学到的阅读策略的拓展练习,进一步提高自己读书的技能。
总之,在语文教学中,培养学生“要思”“会思”“善思”是进展学生思维的一个重要途径,决不可轻视“三思”的培养。促使学生“思”的策略多种多样,形式也是变化极多的,只有在教学实践中注重“三思”的培养,学生才能在自学、自悟中获取更多的知识,思维才能更加广阔。