语文教学中师生交往\互动共同进展革新探讨

1、注重感情的上的投入。

这是课堂互动的基础阶段，主要指在课堂导入、沉浸文本两个阶段上的师生互动。有学者称之为“语文教学的‘精神互动’”。
课堂导入的设计，教师除了要调动学生的积极性，引入课文，还需要留意学生已有的知识积累和情感积累。或者以师生共同经历的事情、共同读过的文章，或者以师生共同关注的话题、共有的情感体验着手。我在执教《春》时，我让学生回忆有关描写春天诗词名句，学生的热情一下了就被激发了起来，学生很快就投入了情感。在授课将近结束时，我让学生描述我们这地方春天的情景，他们将对自己生活的观察和思索，也带入对课文的探究性阅读中。
导入时注重学生关注什么，以现实生活感悟入手，进入文本具体情境，终极实现对现实更全面、深入的了解与熟悉，这样的互动是帮助学生搭建了进入文本的平台。
所以，进入文本，特别是抒怀文本，需要师生情感上的互动，以此来加深对文章的感悟。

2、注重“理”上的辨析。

这是课堂互动的深层阶段。课堂上的互动，绝不只是知其然，而不知其所以然。互动，重在了解之后的辨析，而使了解变得深刻。这个阶段的师生互动，老师的设置疑问的意识与学生的不足意识至关重要。
教师本身需要有追根溯源的精神。在教学七年级上册《论语六则》时，讲到“择其善者而以之，其不善而改之”，我们应该如何对待自己的优缺点，一位学生就说要“扬长避短”。我问学生：你们对“扬长”怎么看？有学生赞同人要扬长，有学生以为人不能过分扬长。由此进一步探讨在什么场合要扬长，在什么场合要低调为人。

3、互动方式不局限于语言上的互动，还可以有其他。

我在执教期间，采用小纸条的方式互动。有几名学生总是自觉地自拟题目写文章，然后主动地交给我给他们批改。我将自己的看法和想法写在页边，或者文章后面。让给他们看后，下次交给我看作文时，又会附上他们的想法和反评。这样你来我往，既解决了不足，也增进了了解。天天上完课我总用几分钟的时间，了解一下学生上课是否听得明白和听得透彻了，或让他们在日记上写下语文课堂上的得失，语文老师需要改善的地方，语文学习中还有着的不足等，便于教师我的改善，真正实现“教学相长”。
语文探究性课堂中实行有效的师生互动，了解学生的学习基础，激发学生的学习兴趣，并深入进行理性的、有创造性的思索，可以提高课堂教学的有效性，实行学生的长远进展。教师始终带着和学生互动的意识备课、走进课堂、课后和学生交流、检查课后作业，定能建立良好的师生联系，进而提高语文教学的质量。
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