浅谈小学语文标点教学

标点符号简称标点，是帮助文字记录语言的一套符号，是现代书面语里不可缺少的组成部分。在书面语中，通过标点，可以把语言的语调、结构、停顿，词语文旬的性质和作用以及各种特殊情况清楚地表达出来。学生能正确使用它们，对正确表达文意。对推动语言的规范化，都有积极作用。本文拟对小学语文教学中的标点教学，浅谈一些看法：

一、明确《语文课程标准》对各学段标点教育的目标

2001年颁布的《全日制教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)代表了国家对中小学语文教育的要求，是新世纪初叶我国中小学语文课程教学的纲领性文件。要搞好标点教学，教师必须明确《语言课程标准》中对标点教学提出的目标。在第一学段，要求“熟悉课文中出现的常用标点符号。在阅读中，感受句号、问号、感叹号所表达不同语气。”“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在第二学段，要求“在理解词句的过程中，感受句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。”“根据表达的需要，使用冒号、引号。”在第三学段，要求“在理解语文的过程中，感受顿号与逗号、分号与句号的不同用法”“能根据表达需要，使用常用的标点符号”。在第四学段，要求“能正确使用常用的标点符号。”以上各学段的目标，既有重点，又有层次性，值得留意的是，在运用标点时，必须根据表达需要，正确使用它们。

二、弄清常用标点的种类

标点分为常用标点和非常用标点。根据国家语言文字工作委员会和中华人民共和国在1990年3月22日发布的联合通知。常用标点有16种，而依据其用途不同，它们可分为点号和标号两大类。点号的作用在于点断，主要用来表示说话时的停顿和语调。标号的作用在于标明，主要用来标明词语文句的性质和作用。点号包括句号[。]、问号[?]、叹号[!]、逗号[，]顿号[、]、分号[；]、冒号[：]7种，标号有引号[“”]、括号[()]、破折号[——]、省略号［……]、着重号[．]、连接号[－]、间隔号[·]、书名号[《》]和专名号[——]9种。学生们弄清了常用标点有哪些，我们才能有的放矢的教会其如何使用。

三、留意使用标点的规范性和灵活性

标点的使用，既要留意规范性又应掌握一定的灵活性，规范性与灵活性是辨证统一的。其规范性指标点有它基本的一般的使用规律，可以保证用法的一致，避免混乱。标点的规范性具体来说，包括以下五个方面：(1)名称的规范。标点的名称多数是按照它的主要用法来确定的，现应以上面所述的国家标准为准绳。(2)形式的规范。以形体上说，标点有单一式和多样式两类。象逗号、顿号、问号等只有一种形式的，是单一式的。单一式的自然便于学习和使用，而多样式的有着也确有实际表达的需要。例如书名号一定要有单书名号和双书名号两种，以便标明不使混淆。(3)形体的规范。标点不能写得忽大忽小，歪歪斜斜，模糊不清，应写得清楚、美观，这样既能提高书面质量，又能使读者赏心悦目。(4)用法的规范。这是规范的主要内容，其具体使用规则读者可参阅有关书籍。(5)书写位置的规范。点号一般各占一格，写在所在格的左下侧，通常不出现在一行之首。标号以引号为例，前引号应标在所在格的右上侧，后引号标在所在格的左上侧。并且它的前后各部分各占一格，前引号不出现在一行之末，后引号不出现在一行之首。
标点的灵活性指在不违背一般用法的条件下，允许有一定程序的灵活变化。这可以有助于语言的表达。具体体现在以下三个方面：(1)同一词语或同一句子。由于语气停顿的不同，所用的标点的情况也各异。例如：1．“他一边灌，一边喊：‘危险!，快上采!一……二……’”2．“女孩不假思索地说：‘有了危险，应该让别人先出去。’”(人教版第五册《一次成功的实验》)以这两例中所用的“危险”来看，例1要用感叹号，例2要用逗号。这说明使用标点应根据表达需要来确定怎样运用，并不是一成不变的。(2)根据表达的需要，变化语气停顿的是非，采用不同的标点。例如：并列词或词组充当句子成分时，一般都用顿号。但当需要突出该成分时，就可以改用逗号。“有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花，结果。”(人教版第七册《太阳》)(3)标点固然表示语言停顿，但是有的停顿地方不一定全部都用上标点。在《两个铁球同时着地》(人教版第八册)一课中有如下的句子：“探讨科学的人都信仰亚里士多德。把这位两千年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。”这是个比较长的单句，直到句末才用句号，但是在读的时候，必有很多停顿的地方，那就不必都用上标点了。之所以造成这种情况，是由于语言本身是有节奏的，我们在说话或朗读时，必然会根据语言本身的节奏和逻辑重音有所停顿，这些停顿往往不加标点。
总的来说，使用标点首先应该留意规范性，同时也要掌握一定的灵活性。

四、标点符号教学要捉住“两结合”

标点符号教学的主要策略就是要把学习标点和理解课文内容紧密结合起来，和指导学生运用紧密结合起来。标点符号教学主要通过阅读中的句子教学和朗读教学来完成。
在句子教学中，一方面要运用标点帮助学生了解句子的结构层次，感受句子的思想感情。另一方面又要通过对句子内容的理解加深对标点的熟悉。例如：“有一次，硫酸烧毁了他的衣服；还有一次硝酸差点儿弄瞎了他的眼睛。”(人教版第五册《爱迪生》)教这个句子，可让学生考虑句子为什么要用分号，由此引导学生感受爱迪生钻研科学的坚定信心。在理解句子的内容后，再让他们读读这个句子，就能比较轻易地熟悉到分号的作用和它表示的停顿。再如，《小英雄雨来》(人教版第九册)一课中有三句文字相同的话——“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”第一句和第三句没有用标号，而第二句各词之间却用了五处破折号。教师假如提醒学生留意这个变化，不仅可以更深入地领会文章表达的思想感情。有感情地朗读课文，而且可以借此机会进一步掌握破折号的用法。
在朗读教学中，一方面要运用标点帮助学生熟悉句子的结构层次，确定朗读时的语法停顿，另一方面要通过正确的朗读加深对标点的熟悉。例如：《桂林山水》(人教版第九册)一课中有一个句子——“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在活动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”在指导朗读时，教师可提问学生：“这个句子分为几个大部分?怎么看出来的?”(三大部分，通过两个分号表达出来)三部分的内容又可各分为几小部分?用什么标点表示?(各分为两小部分，用逗号表示)朗读的时候，让学生在逗号后面作较小的停顿，在分号后面作较大的停顿，以显示出句子的结构层次。
标点教学要紧密联系学生运用标点的实际，指导学生正确运用。小学生作文中经常用错冒号和引号，只要用“说”字就要加上冒号和引号。教师应当结合阅读教学予以纠正。在《将相和》(人教版第十册)一课中有如下的句子：“正在为难的时候，有人推荐说有个蔺相如，他勇敢机智，也许能解决这个困难。”教学这个句子时，我首先问学生：“说”字后面为什么没有冒号和引号，学生回答“不是引用原话”。我在肯定学生的回答后告诉学生这叫“转述”，并要求学生正确朗读这段话，体现出转述的特点，然后要求学生将句子改为引用，再朗读一下，看停顿和语气发生了什么变化。这样处理，使学生明确了转述和引用中标点符号的正确运用。
标点符号是一种虽微小而极重要的语文工具，假如夸大地推重它，它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号，文字才能眉目清爽，才能活起来。