让灵感在语文教学尽情展现

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”可见，语文教学的过程是一个师生对话的过程。在对话的过程中，很重要的一点就是教师要在与学生交流的过程中学会倾听。只有这样，我们的课堂才会布满灵性，学生的主体性才能够最大限度的发挥。有一次上课，使我深深的意识到这点。
《识字五》是人教社版义务教育课程标准实验教材第二册第五单元的首篇课文，内容是猜“众”、“秋”、“青”。当我出示第一则谜语“一个人，两个人，一个在前两个跟。团结起来气力大，人多谁也不离群”时，学生异口同声地喊：“是众。”我心里一阵兴奋，忙问：“你们是怎么猜出来的?”学生纷纷发言：“一个人，两个人，我就猜到了是以。”“一个人，两个人，一个在前两个跟。一个人在上面，两个人在下面，我就猜到了众。”我一听急了，不对，学生还不会把整个谜面联系起来去考虑。我忙提示：“‘团结起来气力大’就是人很多，气力很大，团结起来气力大就说出了众的意思，对不对?”学生说：“对。”“众是三个人，人多谁也不离群，假如一个人离开了就变成了以，对不对?”学生说：“对!”随着洁的回答，我发现学生紧接着回答不足的次数减少了，而且学习也越来越被动了。我心里咯噔一下，这怎么行?学生没有经历思维的过程，我讲了这么多，学生真懂了吗?是不是我太急了?我应该相信学生，给他们足够的时间，让他们有机会把自己想表达的意思表达出来。自己说出来跟被老师问出来，学生的内心体验是完全不同的。我们应该将课堂还给学生，学会倾听，让课堂真正的布满灵性。
于是，在教学第三则谜语“‘言’来互相尊重，‘心’至令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到纯净透明”时，我转变了对策。
(1)先让学生自己读谜语，想一想会是什么字?
(2)同桌交流，你猜的是什么字?为什么猜是这个字?
(3)全班汇报，交流学习成果。
真是有意思，学生是这样猜的：“老师，我用的是排除法，书上另外两则谜语‘众’‘秋’，”我都猜出来了。我想剩下一个肯定是青。”这种想法是大多数，实在这并不是以谜面上去考虑，但我还是肯定这种策略：排除法是一种好的策略，可以采用。
接下来的几秒钟，课堂上冷场了。我正想说：需不需要老师提示。一个学生举起了手：“老师，我是以‘日出万里无云’猜出来的，日跟青拼在一起是晴，万里无云不就说明是晴天吗?”真是天才，我带头为他的发言鼓掌，又有一个学生举手：“我是以‘水到纯净透明’猜出来的，三点水和青拼在一起是清，清水就是表示透明的。”学生的思维被激活了，这回，我没急着插嘴，耐心聆听。果然又有一个学生站起来说：“‘心至令人感动’，心跟青拼在一起，我没有学过这个字，但是我忽然想到情，这个字不就是竖心旁和青拼在一起组成的吗?”还没等我做出评价，更多的同学举手了，他们得到同学的启发，悟到了“言来互相尊重”，实在就是“请”字，他们都急着把这个发现告诉老师。探究到这里，我已经感到非常满足了，学生已经自己学会了猜谜，我正想总结，发现还有一个学生高高的举起了手。我提醒自己，要学会聆听，于是就让那位学生站起来发言，他居然自己也编了一个字谜让同学们猜，而且写得很好。同学们听到他的字谜，再一次积极踊跃的讨论起来，一会儿就猜到了答案。孩子们的脸上露出成功、喜悦的笑脸。
于是，我布置了一个作业，就是让同学们把自己学过的生字，编成谜语的形式，下节课上课我们一起来交流，以而培养了学生的创造性，也巩固了所学的知识。
新课程历年要求我们教师在课堂上，在师生对话的过程中要学会倾听。当初听到这种提法，心里很是不以为然，这不是很轻易的吗?上课时学生的哪一次回答，我不都是竖着耳朵仔细倾听吗?实在这是对“倾听”太过肤浅的理解，倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。只有心里有学生，才能做到真正的倾听。教师以上课讲到下课，把学生视为灌输知识的容器，这当然不是对话，更加不是同等的和学生进行交流。还有很多时候，我们都会为完成授课任务的需要，维护教师面子的需要，打断学生的发言，或是自以为是的接过学生的发言。试想在同等的课堂上，你有这样的权利吗?在同等合作的课堂上，学生才是真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学习伙伴有疑难，需要帮助时，我们才需要伸出援助之手，稍作点拨，引导，决不能越俎代庖，剥夺学生学习的权利，而只有这样，学生的灵气，学生的创造性才能够真正释放。
因此，让我们学会倾听，做学生忠实的听众，与他们真诚的交流，共同进步，让他们在更加自由、和谐的环境中展现自我，放飞心灵，让我们的课堂布满灵性!