小学语文教学革新教育之我见

达尔文“物竞天择,适者存活”这一优越劣汰的自然界法则,告诉我们小学语文教学的革新教学论文教育势在必行。下面谈谈本人在教学中实行革新教学论文教育的点滴感受。

一、兴趣是激发学生革新教学论文能力的原动力

在实施革新教学论文教育中,教师需要仔细把握好“环境”这一教育因素。兴趣是最好的老师,只有把教育环境营造好,才能激发课堂主体——学生对知识、技能的学习,才能让学生保持学习的,也才能够谈得上课堂教学的突破。实际操纵中,可以在教室环境的布局装饰方面,不定期地更换张贴名人字画、学生新创作的优秀作品;可以摆设几盆花进行点缀;还可以充分利用后面的黑板,出一些不同类型的队报、班刊……这不仅给学生舒适的学习环境,愉快的学习心情,更重要的是能给学生带来新奇感和求知欲,由于学生的学习积极性和主动性正是形成革新教学论文意识的重要条件。

二、教材是教师实施革新教学论文教育的主平台

经国家教材编审委员会审定通过并经长期实践的教材,是按照新的课程标准,按语文素养及革新教学论文能力培养的要求精心筛选而成,每一篇课文都是“精华”。但以客观实际看,学生却“萝卜白菜,各有所爱”。如对某些课文感兴趣,便体现得思维活跃,学得带劲儿;而对某些课文则“兴趣黯然”,达不到应有的学习目的。针对这种情况,笔者果断地抛开了《教参》安排,紧扣教材,做必要的调整和处理。例如,像《将相和》《草船借箭》《赤壁之战》《景阳冈》这些古典文学作品的节选,由于学生比较感兴趣,就都调整成重点课文,一课花上五、六个小时来教学。另外,就某一篇课文,学生也不是通篇都感兴趣,对某些段落或情节,他们有时会显得无动于衷。对此,策略是:学生感兴趣的情节、段落,学生求知欲盛的句段,就引导他们刨个底,钻个透,而对学生不大愿意理睬的内容则一扫而过,略知即可。有时哪怕为一两个情节或段落花掉了好几课时,也觉得“值”!由于学生有兴趣,他们在探究的过程中获取了新知,产生了某种感悟、体验,学生的革新教学论文得到了激发,革新教学论文意识也得到了培养。

三、教学方式是革新教学论文教育的关键点

笔者十分赞同让语文教材中的一篇篇课文也像数学教材中的一个个例题示范那样,把每一篇课文当作学生学习的“例文”,以引导学生探究阅读的方式和策略的观点。由于语文课堂教学不仅仅是为了让学生读懂一篇又一篇的文章,更重要的是引领学生去发现、去领悟蕴含在文章中的各种知识营养和人生哲理。具体操纵时,教师就要像体育教练那样,只做关键的示范,只作全场的策划和短时的指点。做到凡是学生自己能看懂的就不讲,凡是学生能学会的就不教,凡是学生能自己探讨出结论的,就不再重复小结,凡是学生自己能说的就让他们自己说。有了革新教学论文能力的实践机会,学生才能得到革新教学论文思维的培养。陶行知先生早就倡导,课堂教学师生要做到“解放眼睛、解放头脑、解放双手、解放嘴、解放空间、解放时间”这“六大解放”。仔细琢磨这话的深刻寓意,实在是在倡导一种新的课堂教学方式。前些年,笔者受中心教科所学法指导实验课题探讨的启发,探讨出了一种“边读边提问”的学习策略,在课堂上指导学生通过“看题提问”“初读提问”“细读提问”“总结提问”这四个步聚,由学生自己读懂课文,自己提出不足和解决不足,得到思维能力的练习。例如教《威尼斯的小艇》,首先让学生围绕课题提几个自己想知道的不足,然后带着不足查阅资料、通读课文;接着带着“这篇课文写的是什么?”“课文先写什么、再写什么、最后写什么?”这两个不足初读课文,并进行自问自答的练习;接下来,让学生选择自己喜欢(或自以为是重点)的段落,深入细读。读中,先自我解决“这一段有几句话、各句讲的是什么、这段重点讲什么?”等不足,然后再捉住重点词句,自己提出不足,自己解答,或同桌互答。如有的学生在学习第二自然段时,就提出了:“这一段有几个比喻句?”“新月”指什么?为什么说小艇像“新月”?为什么说小艇像“水蛇”等很多不足,并通过自己提问与回答,轻松学懂每一段。在学生每学完一段后,教师采用“比一比读”“比一比说”“比一比演”“比一比背”等不同形式略做检查,指导学生进一步理解课文内容,并升华对课文实质的理解;细读课文后,还让学生自己问自己:“学完了这课,我的收获是什么?”这样,通过多篇课文的反复学习,学生不仅学懂了一篇篇课文,而且掌握了“边读边提问”的学习策略,为今后的语文自学打下了基础。同时也培养了学生自我发现不足,自我解决不足的能力。因此,整个课堂教学中教师应当重过程、重综合、重全面,重视鼓励、重视对学生思维的激发和引导。既要注重学生在教师引导下的自学又要注重教师有的放矢的辅导。使自学和指导在教学活动中有机结合;教师要给学生提供大量的独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件。课堂教学要以教师的教为主导,学生的学为主体,以质疑解疑为主轴,以练习为主线,体现出课堂的主导活动是学生的活动,教师的活动则只作为一种辅助,融于学生的各项活动之中,以而去实现“教是为了不教”。
(责任编辑:李湘蓉)