中国二十世纪二三十年代中小学个性教育思想探讨

个性教育的方法和实验于清末民初被输入我国,并在当时复杂的政治文化变革中悄然生根发芽。新文化运动大大促进了人的个性解放,1922年新学制所订立的教育宗旨之一“谋个性之发展”使个性教育在中国教育史上获得了政府的肯定与支持,个性教育的理念得以在中小学全面实施,适合学生个性的教学方法和实验在艰难的环境中被具有国际视野和先进教育理念的中国教育家们和少数来华的国外教育家们践行着。1927年,三义教育宗旨被国民政府确立,个性教育不再被政府提倡,但当时的中小学教育工作者并没有完全放弃对个性教育的理论探求和实践探索。二十世纪二三十年代中小学个性教育的思想内涵则融汇了民国时期个性教育的精华。这一时期中小学个性教育思想内涵主要体现在以下几方面：编制适合学生个性发展的学制,给个性教育以制度保障；钻研科学丈量|教学论文网|学生个性的方法,给个性教育以方法论支持；使用适合学生个性发展的教学法,给个性教育以实践辅助；开展适合学生个性发展的教育实验,期个性教育得以推广；选择适合学生个性发展的管理制度,以促进学生自身个性发展。这个时期的中小学个性教育思想固然具有一定的历史局限性,但是它开启了中国教育史上学生地位主体化、师生关系化、课程内容个性化、教学方法中国化的新时代,使之不仅成为民国教育史上的一大亮点,还为当代中国个性教育的改革实践提供了有益的鉴戒经验。【关键词】：中国二十世纪二三十年代中小学个性教育
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-7前言7-19(一)选题缘由7-10(二)概念界定10-12(三)文献综述12-15(四)研究的重点、难点和创新点15-16(五)研究思路和方法16-19一、抗战前中小学个性教育的发展嬗变(1908-1937)19-29(一)清末民初个性教育悄然生根发芽(1908-1915)19-20(二)"双新运动"促进个性教育的实施(1915-1922)20-23(三)个性教育在壬戌学制的保障下艰难长大(1922-1927)23-25(四)个性教育在三义教育宗旨下力求生存(1927-1937)25-29二、二十世纪二三十年代中小学个性教育思想的主要内容29-47(一)编制适合学生个性发展的学制,给个性教育以制度保障29-30(二)钻研科学丈量|教学论文网|学生个性的方法,给个性教育以方法论支持30-36(三)运用适合学生个性发展的教学法,给个性教育以实践辅助36-42(四)开展适合学生个性发展的教育实验,期个性教育得以推广42-45(五)选择适合学生个性发展的管理制度,促学生自身个性发展45-47三、二十世纪二三十年代中小学个性教育的历史局限性47-51(一)学生误解个性47(二)政治气力|教学论文范文|干涉47-48(三)师资气力|教学论文范文|不足48(四)经济气力|教学论文范文|匮乏48-51四、二十世纪二三十年代中小学个性教育的历史意义51-53(一)学生地位主体化51(二)师生关系化51(三)课程内容个性化51-52(四)教学方法中国化52-53结语53-55参考文献55-65后记65-67