以中学语文视角看鲁迅作品学者解读

由于中学语文教学长期以来受到很多客观因素的左右,使得语文教育对鲁迅作品的解读存在着很大的误区,鲁迅作品教学往往过分夸大|教学论文网|政治思想意义,而忽视了作品丰富的文学元素和深刻的思想文化内涵。正是由于如此,近些年来,鲁迅作品在中学语文教材中的地位受到越来越多的质疑。而与此同时鲁迅研究界蓬勃发展,新的解读层出不穷。这就导致了语文教育界与鲁迅研究界在鲁迅作品解读上的脱节。本文立足权威学者对鲁迅作品的经典解读,首先,从理论的角度阐释经典作品学者解读的概念及意义；第二,从宏观的角度,呈现学者对鲁迅传统文化态度和改造国民性思想这两个问题上的解读；第三,从微观的角度,先容学者对鲁迅作品中人物的鲜活个性及其语言的生活情趣的举隅；第四,从时代变迁的角度,展示历年学者对鲁迅作品艺术特色及《阿Q正传》的动态解读；最后,通过对学者解读归纳特征、呈现中学语文教学中鲁迅作品的解读现状,进而分析鲁迅作品两种解读视域对话的意义及阻碍因素,并终极对鲁迅作品两种解读视域对话的远景|教学论文范文|进行展望。本文旨在梳理权威学者对中学鲁迅作品的解读,展示其独到之处,为中学语文教师探索与学者交流的途径,从而启示教师提升自身经典作品解读能力。站在众多巨人的肩膀上弱小的我们才能托起学生,让学生与鲁迅,与鲁迅作品更好的交流。【关键词】：鲁迅作品学者经典解读中学语文对话
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-10引言10-11第一章经典作品学者解读的理论观照11-18第一节经典作品学者解读的理论界定11-13一、源于中学语文教材"定篇"的概念释义11-12二、鉴戒文本解读理论的概念释义12-13第二节从理论上看经典作品学者解读的研究价值13-15一、从文学角度看其价值13-14二、从教育学课程论角度看其价值14-15第三节从理论上思考经典作品学者解读的深刻内涵15-18一、从文学和文学教育理论方面来看其内涵15-16二、从语言和语言教育理论方面来看其内涵16-18第二章学者对鲁迅作品的宏观解读举隅18-24第一节解读鲁迅对传统文化的态度18-21一、跳跃性的"断裂"18-20二、逆反式的评判20-21第二节解读鲁迅的改造国民性思想21-24一、国民性弱点21-22二、"立人"思想22-24第三章学者对鲁迅作品的微观细读举隅24-30第一节解读鲁迅作品人物的鲜活个性24-27一、祥林嫂24-26二、阿长26-27第二节解读鲁迅作品语言的生活情趣27-30一、童趣27-28二、幽默28-30第四章学者对鲁迅作品的动态研究30-37第一节学者对鲁迅作品艺术特色的动态解读30-33一、最初三十年——20至40年代:关注新奇独到之处30-31二、发展三十年——50至70年代:关注作品政治意义31-32三、最近三十年——80年代至今:百花齐放拓展解读32-33第二节学者对《阿Q正传》的动态解读33-37一、最初三十年——20至40年代:关注《阿Q正传》的新奇独到之处33-34二、发展三十年——50到70年代:注重《阿Q正传》的政治意义34-35三、最近三十年——80年代至今:深化《阿Q正传》的多元解读35-37第五章鲁迅作品两种解读视域的对话37-49第一节鲁迅作品学者解读的鲜明特征37-39一、丰富深厚的宏观解读底蕴37二、入木三分的微观解读功夫37-38三、活动|教育教学论文|变化的时代信息先锋38四、百花齐放的学术争鸣典范38-39第二节中学语文教学中鲁迅作品教育现状简析39-42一、从语文教材的解读因素看39-40二、从语文教参的解读资料看40-41三、从中学教师的解读实际看41四、从中学生的解读状况看41-42第三节鲁迅作品两种解读视域对话的深远意义42-44一、引发中学语文教学的改进42-43二、促动大学文学教育的发展43三、挖掘鲁迅作品的丰富内涵43-44四、提升民族文化素养,弘扬民族文化精神44第四节鲁迅作品两种解读视域对话的阻碍因素44-46一、功利化语文教育观念的影响44-45二、文化快餐的诱惑45三、文学研究传统的局限45-46第五节鲁迅作品两种解读视域对话远景|教学论文范文|展望46-49一、中学语文教材精当引入学者解读元素46二、中学语文教参适量录用学者解读声音46-47三、中学语文教材解读得到学者积极关注47四、中学教师以校为本自主鉴戒学者解读47-48五、中学教师引领学生自主品析学者解读48-49参考文献49-52后记52-53致谢53