新课标系统下高中文言文情感教育探讨

要善于利用教材有标准地对学生进行情感熏陶教育,构建工具性和人文性和谐统一的文言文课堂,做到知识能力与情感价值并重,既要有“文”,又要有“言”,使文言文教学具有真实的语文味。教师滔滔不绝讲出的情感,只是教师个人情感体验的外现,并不是真正意义上的情感教育。教师满怀、沉醉忘我的自我表演,永远不能代替学生自身的情感体验。只有教师通过公道适时的引导,让学生自己的生活经历与文本对话,使他们通过自行思考获得情感体验,才是成功的情感教育。只有贴近学生生活实际和思想实际的情感教育,才能扣响学生的心弦,收到实际效果。目前,固然国内关于文言文教学和情感教育的研究成果已经非常丰富,但是着眼于高中文言文教学中实施情感教育的研究成果却相当贫乏。本文立足于教育部制订的《普通高中语文课程标准》(实验),结合高中文言文教学的具体实践,分三章来论述新课标体系下高中文言文情感教育的实施过程。将从文言文教学现状、新课标体系、情感教育的内涵、文言文实施情感教育的意义、实施的基础和原则以及实施的具体途径等五个方面对新课标体系下的高中文言文情感教育进行探讨。本文将新课程标准体系下的高中文言文教学和情感教育结合起来,希望通过对这一新兴课题的研究,能够引起学者们的共同关注,使这一研究更为充分和完善,从而探索出一条高中文言文教学的最佳路径,真正提升高中文言文教学的质量水平。【关键词】：新课标高中文言文文言文教学情感教育
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-9前言9-13一、新课标呼唤情感教育回归文言文课堂9-10二、文言文教学现状及反思10-13第一章新课标体系下高中文言文实施情感教育的意义13-22一、新课标体系下情感教育的内涵13-14二、对“高中文言文”的界定14-15三、新课标体系下高中文言文情感教育缺失的原因15-17（一）升学率仍然是大多数高中学校评价教师的主要指标15-16（二）并未认真贯彻执行新课标在文言文教学上的建议16（三）贸易|教育教学论文|文化庸俗化、低级化对情感教育的影响16-17（四）对文言文情感教育研究的匮乏17四、新课标体系下高中文言文教学实施情感教育的意义17-22（一）有利于文言文教学目标的实现，提高学生的文化素养17-18（二）有利于学生形成健康的审美情趣，提高学习文言文的积极性18-20（三）有利于学生获得完美的情感体验，塑造完美人格20-22第二章新课标体系下高中文言文情感教育实施的基础和原则22-31一、新课标体系下高中文言文情感教育实施的基础22-24（一）、同等、和谐的师生关系22-23（二）浓厚的学习兴趣23（三）积极的自我评价23-24二、新课标体系下高中文言文情感教育实施的原则24-31（一）先“言”后“文”，做好预习24-26（二）重视诵读，培养语感26-27（三）适时引导，公道熏陶27-31第三章新课标体系下文言文情感教育实施的具体途径31-50一、以学论教，根据学生和教材特点进行教学设计31-37（一）了解学生，因人制宜31-35（二）挖掘教材，因材施教35-37二、美读生情，培养学生良好的诵读能力37-41三、营造情境，为学生架设情感体悟的彩桥41-44（一）模拟真实情境41-42（二）创设问题情境42-43（三）创设真实情境43-44四、“以情”，大胆绽放美好情感的浪花44-48五、展示风采,用人格气力|教学论文范文|感染学生的心灵48-50结论50-51参考文献51-54后记54-55在校期间科研成果55