高等医学院校教育成本计量实证探讨

目的教育成本是政府制订学费标准、为学校拨款的重要依据；是居民、学校和政府进行教育投资决策的重要依据；是提高教育资源利用效率，加强学校管理的有效工具。但是，由于受计划经济办学体制的影响，我国高校普遍缺乏教育成本意识和教育成本约束机制，教育资源浪费现象严重。此外，高校内部教育资源配置与绩效评价严重脱节，重产出轻投入，在起点和过程不公平的基础上的学科和教师之间的竞争方式削弱了高等教育主体功能，威胁着高校的可持续发展。因此，探讨利用教育成本计量技术测算高等医学院校教育成本、教研室的教育资源存量作为评价绩效的方法及利用生师比、生职比、柯布—道格拉斯生产函数模型评价高等医学院校的规模经济效益，对于建立高校教育成本约束机制，公道配置教育资源，创造公平的竞争环境，提升教师工作动力具有重要的应用价值。材料与方法一、调查对象以中国医科大学校部地区各级机构的教育资源为主要研究对象。二、调查方法(一)资料来源由中国医科大学计财处、设备处、人事处、房产科、实验动物部、研究生院、教务处和科研处等相关单位提供所需数据。调查期间为2003—2004学年。(二)成本项目分类与数据处理1、成本项目分类根据2005年国家发展和改革委员会出台的《高等教育培养成本监审办法》中提出的高校教育成本核算原则，即权责发生制原则、相关性原则和分类核算原则，构建教研室成本核算体系和确定教育成本项目：全校及院系生均成本成本项目分为工资(工资、养老保险、公积金、公费医疗费)、公务费(公务费、业务招待费、助学金)、业务费(业务费、实验动物购置费、药品材料、其它考务费、实习费、科研支出、设备购置费)、折旧费(房屋折旧、设备折旧、家具、图书折旧)、修缮费。教研室教育资源存量及效益评价项目分为工资(含养老保险)、房屋折旧、设备折旧、设备购置、药品材料、实验动物、指导补助|教学论文范文|。对于公共成本采用多重系数分摊方法进行分摊。2、数据处理通过excel软件建立数据库，利用会计调整法对所收集的全部教育资源资料进行分项整理和转换。(三)统计分析方法调查数据由SPSS12.0版本统计软件进行t检验和秩和检验。本研究主要针对中国医科大学各级部分教育成本，内部资源构成及学校的规模效益进行了实证计量研究。结果一、2003—2004学年中国医科大学教育成本核算2003—2004学年中国医科大学全校学生总数为18654人，折算后全校标准学生数为12689人。学校教育成本19323.40万元，年生均成本1.52万元。临床本科生培养周期成本7.11万元，各学院年生均教育成天职别为：基础医学院0.95万元，法医学院3.27万元，公共卫生学院3.99万元，信息学院3.76万元。二、2003—2004学年中国医科大学校部地区教研室及部系教育资源存量情况(一)校部地区各教研室教育资源的比较将中国医科大学校部地区64个教研室按教育资源存量及教育资源存量人均年消耗量分别由高至低分为四个教育资源组，分别为高资源组、偏高资源组、偏低资源组、低资源组，并分别对4个资源组进行t检验之间发现其差异都具有明显性(P＜0.01)。(二)校部地区五个学院人均教育资源存量比较对中国医科大学基础医学院、公共卫生学院、法医学院、社会科学部和信息学院人均教育资源存量进行比较，对五个学院人均教育资源存量进行秩和检验，发现社会科学部与基础、公卫和信息学院的教育资源存量之间有明显差异(P＜0.005)。对中国医科大学校部地区各学院房屋、设备及工资等教育资源构成比例进行比较发现各学院资源构成比例具有一定差异，房屋项中信息学院所占比例最小1.38％，设备资源项中基础医学院所占比例最大50.29％，工资项中社科部所占比例最大87.16％。(三)校部地区教研室规模效率评价1、生师比与生职比中国医科大学生师比为44，生职比为15。2、应用柯布—道格拉斯生产函数模型评价中国医大规模效益对中国医科大学校部地区各教研室的劳动和资本投入及产出进行分析，利用柯布—道格拉斯生产函数模型评价高等医学院校的规模效益，所得结果不理想，说明该数据资料不能拟合该模型。3、教研室教育资源与产出关系在中国医科大学的教研室水平上，将指导补助|教学论文范文|、房屋折旧、设备折旧、设备购置、药品材料和实验动物作为成本项即自变量，教学学时数、科研折合学时数和论文折合学时数作为产出项即因变量，利用SPSS12.0版本统计软件进行多元线性回归分析发现中国医科大学的教育成本与各项产出之间不存在依存关系。4、比较各教育资源组的产出情况将四个教育资源组(按教育资源年消耗量)的各种产出进行秩和检验，发现高资源组与偏高资源组的各项产出之间差异不具有明显性。低资源组与其他各组的各项产出之间差异具有明显性。讨论1、教育成本计量教育成本概念于20世纪50年代末60年代初出现，经过维泽、舒尔茨、科恩、莱文、王善迈等多方学者的探讨，教育经济学界达成了对教育成本的共鸣，即教育成本是为使受教育者接受教育服务而耗费的资源的价值，它既包括以货币支出的教育资源的价值，也包括因资源用于教育所造成的损失。本研究以中国医科大学64个教研室为研究对象，本着2005年出台的《高等教育培养成本监审办法》中提出的高校教育成本核算的具体原则，即权责发生制原则、相关性原则和分类核算原则确定教育成本核算项目，核算教研室的教育资源存量时，将项目确定为工资(含养老保险)、房屋折旧、设备折旧、设备购置、药品材料、实验动物、指导补助|教学论文范文|。计算各教研室的教育资源存量并进行比较分析，结果表明中国医科大学教育资源在分配上有着明显的不均衡性，各教研室资源配置有差距。2、调整校部地区的教育资源投入结构从本次研究结果看，调整高等医学院校的教育资源投入结构，加强人力资源的投入，优化资源配置的工作势在必行。由于高等医学院校的物力资源配置相对过剩，人力资源配置不足，造成资本投入的产出小于人力投入的产出。因此，应当将投入的结构进行调整，将新增资源用于提高现有人力的数量和仪器设备的利用效率等方面，适当增加人力资源，使高等医学院校的资源通过公道组合发挥最大效益。3、绩效评价及建立公道的高等医学院校教育成本核算制度由于在我国高等教育财政支出绩效评价的激励机制及约束机制尚未建立，目前国内的政府及高校管理者普遍注重产出，忽略对教育支出计量，高等院校财政性资金的利用效益缺乏相对应的考核、监视、评价和追究机制，加上财经领域中存在的“重成果，轻管理”、“重分配，轻监视”等一些不公道现象，导致高等教育财政支出效益低下。在西方国家中，美国事|教育论文范文|最早对高等教育进行绩效评价的国家。到1990年，教师评价制度已成为一项法律要求在美国各个校区实施。近几年，绩效评价制度在西方国家得以广泛的应用。为了科学、公道地反映教育对象的成本耗费，教育成本计量应当以权责发生制为基础，即在教育成本确认与计量过程中，将高等学校以收付实现制为基础提供的信息转换为以权责发生制为基础的会计信息，以便取得公道、有价值的成本数据。高等医学院校教育成本核算的关键是贯彻责任制。建立健全一套完善的经济责任制是建立科学、规范的成本管理制度的条件|教育论文网|。各级单位要成为经济责任中心—成本中心。科学地编制年度财务预算、确定开支标准，公道使用教育资源，通过加强预算管理来控制成本，使高校教育资源配置结构趋于公道化。但是其中还有很多其他涉及成本核算问题例如如何公道的分摊公共成本、如何将教学成本与科研成天职开等问题还有待于进一步研究，结论1、采用会计调整法对高等医学院校进行内部教育资源计量具有可行性。可以充分利用学校现有资料，减少核算成本，结果能够满足学校管理需要。2、中国医科大学校部地区各系部和教研室之间的教育资源配置(存量)具有明显性差异，制定学校管理政策应兼顾教育资源配置上的差异。【关键词】：医学院校教育资源计量
【论文提纲】：一、摘要5-17中文论著摘要5-10英文论著摘要10-17二、论文17-38前言17-18材料与方法18-20结果20-34讨论34-37结论37-38三、本研究创新性的自我评价38-39四、参考文献39-40五、附录40-47综述40-46致谢46-47个人简介47