浅论浅谈浅谈初中英语“生成性”教学设计对策

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“生成性”教学是课程改革过程中出现的新的教学理念，与“预设式”教学相比，其更强调学生学习的自主建构，更强调教学的动态生成——师生互动、生生互动。没有学生的参与，没有师生的相互交往、积极互动作用于课堂教学，就没有教学中的生成基础。教师要注重运用“生成性”教学的弹性设计策略，敏锐地把握和捕捉住学生与教材要求的差别、学生之间的认知差异，有的放矢地进行指导，以此来促进“生成性”教学机会的产生和发展。
1 通过制定有层次的教学目标和要求
根据新课程理念要求，教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教科书不再是神圣不可侵犯的，教师完全可以用动态生成的观点来看待英语课堂教学，根据教学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，使教材更具开放性。一个好老师是带着明确的教学目标，带着对不同层次的学生的不同要求去上课的，把基本要求作为基点，根据学生的接受情况来对他们提出相应高度的教学要求，尽可能地将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便在课堂教学中及时调控，保证课堂教学的有效生成。
2 合理利用教材的特点
《牛津初中英语》具有灵活性伸缩性和适应性的特点，它为教材使用者提供了变化幅度和潜能，教师在进行教学设计的时候对教学内容要做到取舍适当，不能过分求全求深，既要照顾到大多数学生，又要考虑到学生不同的接受能力。
比如7A Unit 1 Welcome to the unit Part A要求学生把国家的名称写在相应的图片底下。处理这部分教学内容，可以让学生直接在图的下面写下对应的国家英语名称，可以让学生到黑板上来板书，还可以采取问答的形式，比如用多媒体投放某一个国家的图片，提问：“What country is it？”让学生边回答，边把国家名称写下来。当然，这部分内容还可以设计成听力训练，让学生通过听对话，选出所提到的国家对应的标志性建筑物图片。这些设计教师可以根据学校的条件、学生的特点和自身的习惯进行取舍。
3 充分利用学生的自身特点

3.1从学生的兴趣入手进行预设

兴趣是最好的老师。教师设计的教学活动既要适合学生的趣味，又要适合英语的语言教学。教师可以合理运用评价机制，激发学生主动参与活动的兴趣。比如，可以通过一定的积分规则来激发学生的参与热情，也可以采用游戏教学策略，用游戏组织教学能激发学生的学习兴趣，使他们在“玩”中学到知识；同时，学生喜欢在游戏中表现自我，倾心尽力地履行游戏职责，可以使他们的心理和生理上的需要得到满足。

3.2从学生喜爱的情景入手进行预设

在英语教学中，情境教学可以激发学生学习，培养学生浓厚的学习兴趣，可以更好地完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果。像see a doctor， make a telephone， ask for help等话题，都可通过角色扮演，在一定程度上对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，因此，它往往能促进生成性动态课堂的构建，达到了趣味性、知识性的有机结合与生成之目的。

3.3从学生好动的特点入手进行预设

好动是学生的天性。教师要善于利用他们的这个特点，组织和开展教学活动。在英语课堂中要经常预设安排一些活动，充分利用学生好动的特点，放手让学生去操作，让学生在活动中培养源于：免费论文网www.618jyw.com
学习英语的兴趣，掌握学习英语的方法。比如说编儿歌、做动作、演小品，这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。
4 课堂教学中师生之间要展开平等互动的对话
课堂教学过程是“师生”和“生生”互动的过程，在师生互动的对话过程中，学生有时会偏离教师预设的轨道。如果教师能够及时抓住这些“有价值的”话语，灵活地调整教学方案，就会使课堂生成精彩的环节。
比如，有一位女教师在训练be going to do sth 这个句型结构时，询问学生：“What are you going to do at weekends？” 有一位女同学这样回答：“I am going to pick some empty bottles for my grandmother.” 好多学生一听就笑了起来。可是，这位教师却伸出大拇指说：“Oh， I know you want to help your grandmother and protect the environment. You are a very good girl. We should learn from you.”有些同学马上意识到老师的用意，纷纷起来说：“I am going to help her.” “I am going to help her ， too.”这位女同学露出了灿烂又自信的笑容。这种善于利用并灵活处理对话中生成的问题，可以达到意想不到的教学效果。教师通过捕捉学生中有意义的话，对教学内容进行弹性设计，趁热打铁出新的教学思路，从而生成更精彩的课堂。
5 充分挖掘学生资源
在自主、探究、开放的课堂教学中，要充分挖掘学生资源。每一位学生的观点、看法和想法都值得尊重，教师必须要学会尊重每一位学生，不可轻易否定学生提出的新问题，以免伤害学生参与课堂教学的积极性。教师可以在一定的时间范围内，充分给学生一些自由讨论的机会，在进一步参与中发展自我，完成认识的发展和飞跃。
比如，有一次在探究Healthy food这一问题时，“Are
hamburgers healthy food or unhealthy food？”成为学生争论的焦点，我引导学生多问几个“Why”。经过几番辩论，最后学生得出这样的结论：“In hamburgers， vegetables are healthy food， fried chicken is unhealthy food.”这种探究过程不仅培养了学生积极质疑思考问题的能力，也让这种顺着学生的思路来组织的课堂教学显得更有活力，更能充分调动学生参与课堂的积极性。
总之，“生成性”课堂的产生，应该是在教师充分挖掘课程资源和教师在教学中灵活运用资源的基础上进行弹性设计发生的。教师应该不断拓展和提高自己的知识和能力水平，充分挖掘课程资源和本地资源，结合学生知识能力，合理整合资源，注重生成性课堂教学的弹性设计策略，就一定能促成“生成性”课堂的形成。