有关于初中生初中生英语阅读生活化目前状况分析及对策研究

【摘 要】培养学生的阅读能力是初中英语教学的重要任务之一，而初中阶段是学生形成良好的英语阅读态度的重要阶段。因此，加强初中生英语阅读生活化教学显得非常重要。本文着重对造成初中生阅读现状的原因进行了分析，同时提出了英语阅读生活化的有效策略。
【关键词】英语教学；阅读生活化；现状分析；策略研究
什么是阅读生活化？“阅读教学生活化”是指将阅读教学与学生的校园生活、家庭生活及社会生活紧密结合，将英语阅读活动置于学生生活的背景之中，或创设生活化的英语学习情景，或使英语学习联系学生的生活，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。然而，在实际教学中，部分学生只要看到英语阅读理解，首先反应就是害怕，心烦气躁。在考试当中，往往他们失分最多的就是阅读理解能力。笔者对此进行了分析，并提出了相应的对策。

一、造成初中生阅读现状的原因

1.学生阅读的途径比较有限，阅读量少。有些学校的图书馆的英文读物比较少，甚至是没有。另外，现在通过网络学习也是一种比较方便的途径，但是部分家庭缺乏这样的设施，使得学生在英语阅读这一块，又少了一些阅读的途径。
2.学生在英语阅读上缺乏有效的指导。教师在阅读方面的教学方法和手段比较落后，对学生的英语阅读也不够重视，大多数教师只注重学生做阅读理解的能力，往往却忽略了学生阅读能力的培养。另外，学生不知道该阅读哪些英文书籍和文章，也不知道他们的英文基础适合阅读哪些文章，所以造成了阅读难的问题。
3.家庭教育与环境的负面影响。家长们或许都意识到了学习英语的重要性，然而很多家长认为学习英语就是英语考试能考高分。因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇，想进行一些英语阅读时，父母们却缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能读的懂吗？”而有的家长则是虽然也能认识到英语阅读的重要性，但有的是因为家庭客观条件的限制，影响到了孩子的英语阅读。

二、提出英语阅读生活化的策略

1.以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点。我们使用的《牛津初中英语》选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回摘自：本科论文www.618jyw.com
到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，必须摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。
那么就需要对教材结构进行优化。首先，适当补充教材内容。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。其次，扩展教学活动步骤。教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸。最后，调整教学顺序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，又如《牛津初中英语》教材中的每个单元的板块组合，也有利于提高学习效果。
2.以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点。英语课堂是老师和学生的舞台，学生是这个舞台的主角，而我们的剧本就是我们的教材。试想一下，怎样才能让学生更好的理解他们的剧本，那就需要在语言操练过程中，教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，找到语言与生活的融合点，学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的课堂上获得生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。
3.做好课前和课后课程生活资源的开发和积累。课前师生开发课程生活资源。以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学，学生要负责信息的输入，从而保证与所学内容的关联性。因此，教师在课前应就教材的单元主题，调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点，并储备相关的生活经验。
《牛津初中英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际，但也有许多相关文化渗透，学生对此是陌生的；更有一些内容是农村孩子未曾体验过的。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能更好地融入课堂教学。教师要在英语教学之前把相关主题内容利用各种方式给学生做好心理铺垫。然后由学生在课前准备供课堂使用的材料，如相关学习过的语言知识，实物，图片等，排除学生在英语学习中的心理障碍。教师在引导学生搜集资料时要做到：内容明确化，途径多样化和过程具体化。课后学生积累课程生活资源。要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，更需发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。我们可以根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，让学生编写他们自己的采蜜集，增加他们的英语知识，丰富他们的课余生活。我们还可以安排学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力。
总之，在英语阅读教学中，教师应注重当前学生在阅读过程中所存在的问题，对症下药，有的放矢，让英语学习联系学生的生活，培养学生正确的阅读习惯，充分调动学习的主观能动性，更好地完成阅读理解这一教学任务。
（作者单位：江苏省镇江市第四中学）