泛读,浅谈提高初中生英语阅读理解能力对策相关

一、 阅读中常见丢分的理由

，中学生阅读量，阅读能力差。在：

1. 单词量少

对大纲上规定要考的词及短语不熟悉，作用搞不清，这势必影响对文章的理解，造成失分。阅读技艺中有很的技艺猜测单词的意思，但它是有条件的。生词不多，猜一猜未尝，但生词一多，猜灵了，只会造成对文章一知半解，或根本不知文章所云。

2. 浅析句子结构不彻底

当长句时，不知句子的意思是主语和谓语主句和并列句来表达的，故不知要先找句子的主语和谓语，分清主句、并列句和以句，以而眉毛胡须一把抓，不分主次，造成理解上的混乱。

3. 知识面不建全面，缺乏日常生活常识、地理常识等

如对美国在地方、有多少州不清楚；西方人喜欢幽默，而却以文中或理解的幽默等。

4. 不熟悉文章题材，造成不知文章所云

如广告类文章经常不用完整的句子，由似是支离破碎的词构成，学生平常看惯了完整的句子，适应这类文章。

二、 培养阅读能力的策略

1. 朗读
朗读是比较复杂的阅读技能。在日常生活中，它的实用性并不大，但朗读却是的教学手段。朗读，学生的语调训练，记忆深刻，朗读有助于理解和表达文章的思想感情，和欣赏法学论文语言的内在美。另外，以学生读书的语调和断句中查找他对句子的理解情况。
2. 默读
默读的实用性最大，学生在考试中是出声阅读的，数阅读在默读中的。默读是无声的理解，学生一目十行，增加速度，加深理解，完成考试习题。
3. 精读
精读是现阶段中学英语教学的教学策略，它是传授知识和培养能力的综合教学。所谓精读，要所读语言，要理解字面含义，要理解每话、每段落的深刻含义；要仔细浅析句语言现象，熟记文词汇、短语、句法结构，并能模仿和使用它们，看得懂，记得住、写得对。
4. 泛读
泛读是扩大词汇、拓展知识的途径，一般人绝大阅读泛读。所谓泛读，是要求学生理本科毕业论文解文章含义即可，泛读在课内，也在课外，但以学生独自阅读为主。光有泛读而无精读，常常囫囵吞枣，知其不知其所以然。，要精读与泛读相。

三、 培养阅读能力的技艺

1. 实践中逐渐磨练

比如，课堂上踊跃发言，即使答错了也不要紧，重在积极地深思、参与，只要敢讲，就会比那些不敢讲的同学收获大，在行动上展现“I can do it.”， 在情感上体验“I can do it better”。 再如，尽量向老师和同学开放，敞开心扉，互诉心事。在交往中，会使心胸豁达，心境开阔。另外，经常参加集体活动，在活动中见贤思齐，阅历。

2. 加强学习策略指导

中等生学习成绩平平，理由是多的，但的智商不低，不弱，教师只要细心观察、耐心诱导，有性地以感兴趣的内容为切入点，教给其学习策略，是完全先列的。在日常教学中，我有个天记单词，记不不住，与他交流中我：他死记，不会放在文章中理解。举简单的例子， well在不同的句中有不同的意思， He speaks English well. 这儿是副词“好”。 I am quite well. 这里则是形容词表“健康”之意。 Well， there is nothing we can do it now. 这里的well， 在句首则是预期语气词. There is a well in my yard. 这里则是名词“井”之意思。我的学生只知道well是“好”之意，当然其他的句子就很难理解了。我告诉他，单词记忆最好放在文章中去理解，这样不但记住了单词，还理解了句子和文章的意思。

3. 不同层次的学生，多种阅读策略

在泛读类中经常会出现生词，这时要学生句子上下文猜词义或以句子本身的结构去猜词义。如不熟悉的名词后面跟定语以句或同位语以句，就可以句的意思来猜词义。千万不认识的词就查词典或问同学问老师。，教师还多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习库，为学生个别化阅读的学习环境，使学生各自的，调看有关，以便让学生自我拓展阅读的空间。
总之，教育均衡进展是教育平等的不足，让明确英语学习的目的和作用，把英语学习同的未来，以而坚定信念，树立学习英语的信心。摒弃恐惧逆反心理，克服主客观环境的影响，激发学习英语的兴趣，才能在教学工作中成效，全面推进素质教育。