浅论红娘理“红线”试述试述当“红娘”学位

摘 要：学生学习兴趣的培养是教学中的重要任务，是每个老师积极探索的课题。针对学生学习兴趣的培养，本文从课堂教学、教师自身魅力、教育的激励手段、心理暗示、教师言行对学生兴趣的影响等方面，浅论对小学生学习兴趣培养的看法。
关键词：小学生 学习兴趣
我们知道一句话“兴趣是求知的红线”。而新课标对学生的培养提到了培养兴趣。正因为感兴趣，人才会继续探索，主动学习，这就成为自身需要，这就是求知欲。当学习者变被动为主动，学习效果自然与强制学习、被动获取截然不同，而为学生牵起兴趣这条红线的人是我们老师，我们每个人都是为学生与知识牵兴趣线、搭求知桥的“红娘”。
如何做好这个“红娘”，培养学生浓厚的学习兴趣，我结合教学实践谈一些粗浅的看法。

一、精彩的课堂教学引起兴趣

这是教师对学生兴趣培养最重要的一点。
首先，就要让课堂充满精彩。
一堂好课应有引人入胜的开场，紧凑充实的内容，灵活多变的形式，生动的语言，意犹未尽、回味无穷的结尾。
每堂课的开场导入就应牢牢吸引学生的注意力，引起兴趣，才能让学生想往下听，想知道还有什么，还能怎样，“好的开始是成功的一半”。
充实的内容，紧凑的环节，学生主体的体现，并渗透踏实的训练，环环相扣，层层深入，就会吸引学生随之深入，主动求知。
灵活多变的教学形式，丰富、生动、富有感染力的教师语言，合理的教学方法，使课堂充满新意，富有灵气，给学生新奇的感受，带来无限的乐趣。
一堂课或快乐，或悲伤，或激昂，或百转千回，或一泻千里，都给人以享受，让人意犹未尽，期盼再次品味。下一堂课又是一种感受，另一种享受。节节如此，回回期盼，次次兴味盎然，这样的课堂学生怎能不感兴趣呢？
其次，课堂上让师生充满。
有时人的情绪会受到多方面因素的影响，教师作为成年人能及时调控，而学生却难以控制。我们常发现，天气会影响心情，阴天会使人情绪低沉，做事提不起兴趣；周围的人不快乐，自己也郁闷，等等。作为一个教师，在进入课堂之前，首先就应调整情绪，面对学生就应精神饱满，富有，这样你会发现在你情绪的影响和调动下学生也充满活力。语文教师更应是一个感性的人，能随着故事情节的起伏，会用自己的情感变化，引领学生真正用心感受。此时师生都成为文中人，全心体会文中事，自由地在文本中进出，体会情感的变化，体味其中的快乐，享受这种痴迷，感受这种。富有的课堂自然不缺少兴趣。
最后，还要让理性调控课堂。
与理性，似乎是相对的词，水火不容，实际上并不是这样，的课堂同样离不开理性的调控。当教师充满时，可能学生并不买账，教师应冷静处理，随时观察学生的反应，及时调节节奏，找到学生喜欢的方式。比如低年级学生，可以讲一个与词相关的故事，与某个字相关的谜语，一句针对当前情况又不离教学内容幽默的话……灵活、理性的变化使教学更具艺术性，会让学生的兴趣引起注意力的集中，用无意注意调动有意注意。
俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”这样的一节课，需要教师课下付出更多的时间、精力，需要教师不断学习，提升自身业务水平、掌控能力和自身修养。

二、教师自身魅力的吸引产生兴趣

我们都有过当学生的经历，听说或经历过因为喜欢某个老师而喜欢这一学科，不喜欢某一老师而讨厌这一学科，这就是教师自身魅力对学习兴趣的影响。
学生喜欢老师的原因多种多样，可能因为老师漂亮，知识渊博、说话风趣，也可能出于敬佩，甚至是因为声音好听……但这些都是短暂的，而具有亲和力，有一颗童心，有丰富的知识储备，对学生充满真爱，公平、公正的处事原则，内在的修养，教师的人格魅力，这些更加持久地吸引并影响学生，使学生因喜欢、敬佩老师，产生对学科的兴趣。
“亲其师，信其道”，我们应完善自身，不仅成为学生喜欢的老师，更应成为学生敬佩的老师，从而吸引学生关注学科，产生兴趣，对学习产生深远影响。

三、教师的激励手段引发兴趣

我们常说“跳一跳摘果子”，意思是说对不同学生有不同的要求。对每个学生来说都应树立短期目标，使其很快见到成果，享受到成功的快乐，品尝到果实的香甜，使其有更大的决心和动力，向更高的目标努力。作为教师就应及时发现学生的进步和闪光点，给予及时适度的表扬，使用合适的鼓励方式。激发向上的动力，使其不断摘到更高的果实，对果实的兴趣逐渐过渡为对整棵树的兴趣。也就是从对小红花、老师表扬的兴趣过渡为对这个学科乃至学习的兴趣。

四、不可小视的心理暗示形成兴趣

我们知道一个著名的“丑小鸭实验”，美国心理学家罗森塔尔随便找到一个学校，随便圈出一些名字，并对老师说这些孩子将是了不起的人才，多年后果然如此。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用。这个谎言对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。这是心理期待，同样也是对教师的心理暗示起到了作用。我们教学中有过这样的事，“不守纪律，体育课不许上，改上语文”。学生不满，教师已经暗示了：你们喜欢上体育课，而上语文课是惩罚。可想而知，这一节课效果不会好，因为处于被动学习，久而久之，学生更是渴望上体育课，厌恶上语文课。我们也可以形成积极的心理暗示，比如在学生有感情地背诵一首古诗后，老师表扬学生真会背诗，一定是非常喜欢古诗，老师再奖励你们一首。长久下去，学生对古诗产生了浓厚的兴趣，我们不妨试一试用心理暗示的方法来培养兴趣。

五、教育中我们不能忽略教师的言行对学生兴趣的影响

在我们的人生中，可能因为随便的一句话、一件事就能改变一生。教师的权威性对于学生更具有这样的力量。
想想我们的爱好、特长的形成，可以追溯到某一个人的影响。拿我来说：我爱画画，因为我很小的时候，画了一只小鹿，让我感到了家人的骄傲；我不会唱歌，是因为当我唱得正欢，自我陶醉时，一句“别把狼招来”的玩笑话，让我从此不再开口唱歌；我爱朗诵，只因为上小学时，公开课上的一次突出表现，得到学校很多老师的肯定；我爱写作，只因一篇作文几次被老师提到；我不喜欢英语，是因为初学英语就受到了因老师好心而无意产生的打击，从此讨厌英语。
我们想想，其实每个人都遇到过这样影响深远的人或事。而我们每个人也将成为影响别人一生的人，可能无意之间，造就了一个天才，也可能一句话就毁灭了一个人才。
教师应谨言、慎行，及时发现、发掘学生的潜力，成为激发兴趣、积极影响学生一生的人。
总之，我们的每位老师都应细心、尽心地为学生牵上“兴趣”这条红线，为学生与旺盛的求知欲架上桥梁，当好摘自：本科毕业论文答辩www.618jyw.com
“红娘”。
参考文献：
.语文课程标准.北京师范大学出版社，2012（4）
王振宇.心理学.人民教育出版社，1995（1）