论提高学生探索科学阅读对策，提高学生阅读理解能力

【摘 要】随着英语阅读目标的变革，教学要求由“教会知识”到今天的“教会学习、教会思考、教会实践、教会合作、教会创新、教会生存”，必然要求我们探究更为有效的阅读教学方式、教学策略，实现阅读教学教什么与怎么教的整体变革。
【关键词】英语阅读策略；高中教学

一、影响中国学生英语言语能力发展的因素

当前中国中学生存在阅读速度慢、理解能力差的现状。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识运用。” 对此，需要提出一些切实可行的应对策略，有效地提高高中英语教学水平和学生英语发展能力。影响学生言语能力发展，产生焦虑的因素体现在许多方面，如社会环境因素；高校自 1999 年实行扩招以来，大学生数量大幅度增加，英语作为基础学科占高考分数很大比重，学生面对巨大的升学压力，学习自然变成一件枯燥的事情。其二，教学方法不当；根据语言认知理论，言语构建在人们阅读的过程中起基础作用，是提高人们阅读能力的重要因素；然而中国外语教学历来非常注重语法教学，我们的学生从学习英语伊始就接触语法，而所有的语法知识都集中在中学阶段， 因此在课堂上甚少培养到英语阅读必须的语感。当然教师把语法列于首位也不为过，然而在学生语言发展的中后期阶段，阅读成了语言技能进一步发展的源头和支柱，增强语感帮助学生减少或摆脱母语的负面影响，有利于提高语言理解和表达的准确性。言语实践是形成语感的决定因素。高中生接触最多的是关于词汇、语法、篇章结构的知识，书面文字的认知感受要深些，有一定的基础，但仍需要运用有效的阅读策略，不断提高阅读理解能力， 如文化背景知识的掌握等。

二、主要教学策略

1.掌握词汇有效解码

阅读理解在高考英语试卷中分量最重，内容丰富，涉及面广，此类题型特点如下：
（1）要求理解文章中的具体信息，如时间、地点、数字、人物关系、前因后果等。
（2）根据上下文推测生词、词组或句子的意思；每篇高考阅读文章允许有百分之三至百分之五的生词，往往这些生词又是理解文章的关键。
（3）理解作摘自：毕业论文www.618jyw.com
者意图、观点和态度；学生要学会通过字里行间或对不同意义词汇的选用，来表达作者的意图、观点和态度。要求学生在理解文章总体内容的前提下，去领会作者的言外之意。
总括来说高考阅读理解要求学生猜出文意，达到对文章的准确解码，词汇量是关键。但同时并非意味着死记硬背词义。著名的交互式阅读模式——图式理论运用在专业英语阅读教学中，在做过调查中不难发现，很多学生在阅读专业英语材料时主要依靠文章所提供的文字信息对其词义做出判断，他们在阅读的过程中主要做两件事：解码和理解。在这种自下而上的阅读模式中，读者主要通过文字来了解作者的意图，阅读的重点放在词汇的理解上。同时，也有一些学生指出他们仅仅依靠已有的专业背景知识就可以猜出文章的大意，并不是单靠单词理解。
由此看来，根据这种自下而上的交互式的阅读模式，需要学生掌握除了词义以外的知识，即词义的有效解码。其中更为详细的说法便是，将词义和英语思维能力有效结合从而达到对文章信息的准确解码。不幸的是，中国的教学方法走向了传统，往往都只把阅读作为一种学习语言的手段，注意的重点不在于高层次英语思维能力的掌握，而在于低层次的对词汇、语法等方面的教学，缺乏对学生英语语感的训练，尤其是以英语为母语民族的文化背景知识掌握，包括不同的生活方式，社会习俗、价值观念、思维模式等。实际上学生培养了自己的语感，读起来就越熟练，对低层次手段的依赖程度就越小，就能越快地转向利用高层次手段，阅读理解也就越快。
因此在阅读课上，教师可有针对性地为学生挑选阅读材料，如China daily等报刊文章有很多关于西方思维模式的文章。同时在课堂阅读理解练习前，教师可以挑选出文章的关键词对学生进行引导。如一篇Trell outside的英语短文，关键词是“camera”，这个单词的意思是“相机”，教师问：相机有什么用？学生答：“拍照”。教师问：那么拍什么照片呢？在哪里拍？什么时候可以拍？学生回答：take a beautiful pictre/ take pictures of scenery/take in the park/take in the beach/take in scenic spots/when trelling...教师问：拍照是为了留念，那么photograph是什么意思？学生答：take a photo，如此在阅读前进行词汇引导扩展训练有利于提高学生对文章重要信息的解码以及推理问题的理解。

2.培养快速阅读能力

在阅读过程中，人通过眼球转动，扫视整个意群，整体领会意思，然后把眼睛移至下一个句子或意群段落，并重复同样的过程，这是行为水平在阅读过程的传输特点，经过在回路中信息的处理、整合，以及不同中枢间活动的相互作用和协调，最终产生信息反映到大脑。因此阅读者的眼动模式与所阅读的文章有着十分密切的关系。
而高考考察学生的阅读理解能力，从另一个方面来说，考得是视读的速度。因此做阅读理解时，要注意培养学生快速阅读的习惯。首先是不出声的视读，开始练习时要注意抑制发音器官的动作，减少不必要的眼晴回视，如此默读能大大提高阅读速度。同时要以短语、意群或句子成分，甚至整句为单位进行视读，而不是一个词一个词地逐词阅读。阅读时眼球总是不断地移动—停顿—移动着。理解是在“眼停”的瞬间进行的。我们要使眼停的时间相对增加，就要扩大视读的广度，把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线性阅读，并且把看到信息迅速报告给大脑，形成眼脑较快的直映能力。不可在个别难懂的词句就上磨蹭，只要全篇理解了，个别难懂词句可根据上下文和构词法去猜测、去推断。
那么在课堂上怎样有效地提高学生阅读速度？阅谈速度慢的原因是视读能力差，因此要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其言语能力的提高，指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高同时能促进思维节奏的加快，这样在做听力时也能跟上正常读速的英语，从而整体言语能力水平提高。我训练的班级学生训练前的速度是每分钟60个词左右，要求他们在训练之后，把阅读速度提高到每分钟80～90个词左右。

3.克制功利性阅读念头

一提到提高阅读能力，许多考生就想到要多做阅读理解题。其实不然，阅读能力的提高不是靠做题来实现的。试想如果对你感兴趣的任何阅读材料，都设置几个问题，要求看完之后回答，那必定会让你的阅读兴趣全无。阅读的过程本身就是个精神享受的过程。无压力地阅读，可让浮躁的心情有一个梳理和放松的机会。虽然阅读英文文章，要求目不转睛，花费时间和精力，但体力上的劳累和精神上的惬意相比，就微不足道了。而急功近利的阅读，会使人容易浮躁，易于丧失信心。如果学生吧阅读过程看成一种享受，那么提高阅读能力就是水到渠成的事了。
教师可在每周抽出一堂课的时间开设阅读课，读后无须做题，让学生无负担地快乐阅读。那么阅读材料选择方面呢？内容太简单，达不到提高能力的目的；内容太难，容易丧失信心，使学生缺乏成就感。我认为英文小说的简易读本和21世纪中学生英语报是最佳选择。因为这些材料在难度和词汇量方面都符合中学生英语水平的现状，特别是21世纪中学生英语报，内容丰富，涉及面广、趣味性强，很适合高中生选用。
随着每年高中英语教学改革，教学由“教会知识”到今天的“教会学习、教会思考、教会实践、教会合作、教会创新、教会生存”，要求教师探究更为有效的阅读教学方式，努力探索科学的阅读策略，进一步提高学生阅读理解能力，实现阅读教学整体变革。
参考文献：
教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001，1-2